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1、淺談教師應(yīng)如何關(guān)愛留守兒童隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童因為父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，自己留在原籍并因此不能和父母生活在一起。他們是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學(xué)習(xí)和心理方面存在種種問題。由于留守兒童特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。留守兒童的教育問題是一個牽涉到家庭、學(xué)校、社會、政府四者的系統(tǒng)工程，單靠一方努力是完全不夠的。學(xué)生是發(fā)展中的人，我們教師應(yīng)該盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發(fā)展。當(dāng)今面臨的
2、留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問題。1、學(xué)習(xí)狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。淺談教師應(yīng)如何關(guān)愛留守兒童隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童因為父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，自己留在原籍并因此不能和父母生活在一起。他們是典型的弱勢群體，由于親
3、情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學(xué)習(xí)和心理方面存在種種問題。由于留守兒童特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。留守兒童的教育問題是一個牽涉到家庭、學(xué)校、社會、政府四者的系統(tǒng)工程，單靠一方努力是完全不夠的。學(xué)生是發(fā)展中的人，我們教師應(yīng)該盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發(fā)展。當(dāng)今面臨的留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問題。1、學(xué)習(xí)狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的
4、學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。2、心理封閉和情感世界問題。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。3、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象
5、的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，亂拿別人的東西等。二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。很多家長外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母照管，留守兒童長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童就會產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，
6、以自我為中心，合作意識差；沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。2、學(xué)校的不當(dāng)評價、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評價導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守兒童。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標(biāo)中來考核教師
7、，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級學(xué)生們的“考分”。（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。①教師不當(dāng)?shù)慕逃?，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點機(jī)會都不給，或者是給予很少的機(jī)會。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是留守兒童，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式
8、或動員轉(zhuǎn)學(xué)。給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。②教
