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1、科研論文語文學科讓語文之花在自主學習中綻放——“三究四學”高效課堂閱讀教學模式的探索胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會議上指出：要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生好奇心，發(fā)揮學生主動精神，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。我區(qū)目前正在探索的“三究四學”高效課堂閱讀教學模式就是為了改變語文教師的教學方式和學生的學習方式，變“師”中心為“生”中心，變“教”中心為“學”中心，培養(yǎng)學生的探究精神和自主學習能力。這種模式內涵為：三究（個體自主探究、小組合作探究、教師啟發(fā)探究）、四學（導學—獨學—互學—評學）。具體操
2、作流程：第一部分：課前學習一、學生預習。教師課前下發(fā)導學案，學生獨立完成導學案中的“預習要求”，一般包括：（1）查閱、搜集與課文相關的資料；（2）標自然段序號，把課文讀正確、讀流利；（3）圈畫生字詞，識記生字，朗讀詞語，理解重點詞語；（4）整體把握課文內容；（5）標出自己的疑問等。二、預習檢測。1、學習對子間（兩名學生同質結對）互相檢測預習情況，運用雙色筆相互批閱、糾正、修改導學案；輪流認讀生字詞，朗讀課文，相互正音；提出自己在預習中遇到的疑難問題，同伴間相互質疑求證。2、組內檢測。組長將預習要求劃分為若干個任務，組員領取任務，在學習小組內展示自己的預習成果
3、，有的匯報資料，有的朗讀課文，有的在小黑板上板書重點生字詞，有的板書課文大意等，組員相互糾正補充，解決對學不能解決的疑問。3、所有組員運用雙色筆修改完善導學案中“預習要求”，學習組長抽查待優(yōu)生的預習案，力爭達到逐題掌握，人人過關。4、教師調查學情，了解學生預習情況，有目標地抽查個別小組中待優(yōu)生的導學案。（以上步驟可以放在課外進行，也可在課堂上進行）第二部分：課堂學習一、點燃熱情，引入學習（導學）（一）課前板書課題、各學習環(huán)節(jié)的時間預設及本節(jié)課學習目標。（二）教師或學生以簡潔生動的語言、直觀的圖片、形象的多媒體課件等方法創(chuàng)設情境，營造氛圍，情感渲染引入新課的學
4、習，旨在激發(fā)學生探究文本的興趣，點燃學習熱情。如，學習《圓明園的毀滅》，可以這樣導學：有一座皇家園林，它精美絕倫，舉世無雙，被法國作家雨果稱為夢幻藝術的崇高典范，仙境般的建筑。可惜，1860年，被英法聯(lián)軍一把大火燒為灰燼。這節(jié)課，就讓我們走進《圓明園的毀滅》，哪位同學愿意來展示你的板書？（學生板書，教師提醒“毀”的寫法）（三）朗讀、理解學習目標，明確本節(jié)課學習任務。學習目標的制定應具體、明確，可操作，讓學生明白這節(jié)課學什么，應該達到什么目標。如，《圓明園的毀滅》第一課時的學習目標：1、我能夠正確流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內容；2、學習2—4自然段，
5、我能感受圓明園昔日的輝煌，從而產生熱愛祖國文化、痛恨侵略者的情感；3、我會背誦第三自然段。二、專心獨學，指導學法（獨學）指學生個體獨立學習，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆對獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。（一）問題入手，探究文本。學生根據(jù)年段特點，選擇恰當?shù)姆绞嚼首x文本（低年級以輕聲朗讀、中高年級以默讀為主），以導學案中“獨學”部分的問題為路線圖，讀思結合，在文中圈點批畫，用自己喜歡的符號劃出重點詞句，簡要寫出閱讀感受；或完成導學案中有助于理解文本內容，體會作者情感的題目；或依照導學案要求，采取多種方式有感情地朗讀課文。如，《
6、圓明園的毀滅》就可以從以下問題入手：（1）瀏覽課文，完成填空：課文圍繞“圓明園”主要寫了和兩部分內容，其中第一部分又是通過、、三個方面來表現(xiàn)的。（2）在文中找出作者高度評價圓明園地位與價值的語句，認真讀一讀，體會句子的含義。（3）細讀2—4自然段，思考：為什么人們對圓明園有這么高的評價？在文中圈畫相關的重點詞句，簡要寫出自己的閱讀感受。導學案中，教師精心設計問題的同時進行學習方法的滲透，給學生以學法指導，讓學生知道學什么，怎么學。（二）雙色筆標注。對于獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，把要提出的問題用紅筆寫在導學案的旁頁上。（三）向組長匯報。獨學完成
7、后，及時向本組學習組長報告或向教師示意獨學進展情況。三、同伴互助，共同成長（對學）指學習小組內同質學生的合作學習。同層次學生根據(jù)獨學有關問題的交流、討論，包括獨學成果的分享，除此之外更重要的是解決獨學未能解決的問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，不斷提升，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。（一）質疑求證。對獨學環(huán)節(jié)遺留的問題及難以解釋的疑惑交換意見，進行質疑求證。（二）收獲分享。小組內的同質學生將獨學的收獲與對方分享、交流。如，體會圓明園的精巧布局這一部分，有的學生找到的重點詞是“舉世聞名”，有的學生找的是“
8、皇家園林”，還有的學生則認為應該抓住“眾星拱月”來體
