論如何讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的真正主角

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1、論如何讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的真正主角新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”作為語(yǔ)文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),在語(yǔ)文素養(yǎng)上有所提高,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,有創(chuàng)新思維意識(shí)。在課堂上我們要正確把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,真正讓學(xué)生成為課堂的主角。一、讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂主角的重要意義隨著課程改革【1】的深入開(kāi)展，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念下，轉(zhuǎn)變教師角色，“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)”成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。自主性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生

2、在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，發(fā)展內(nèi)在能動(dòng)性，向未來(lái)領(lǐng)域探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性呢？1、把讀書的自主權(quán)交給學(xué)生語(yǔ)文課堂離不開(kāi)讀書，始終引領(lǐng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)正常運(yùn)行，更載著學(xué)生駛向知識(shí)的彼岸。語(yǔ)文教師要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自主選擇讀書方式，可以大聲朗讀，也可以不動(dòng)聲色地默讀，可以富有感情地朗誦，也可以快速的瀏覽。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中認(rèn)字、識(shí)字，自學(xué)生字新詞，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累優(yōu)美語(yǔ)句，在讀中體會(huì)感情。9《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇古文，而五年級(jí)的學(xué)生初次接觸古文，在朗讀上就是一道坎。因此，我在指導(dǎo)他們讀通課文上

3、就花費(fèi)了好一番功夫。我給課文劃清了節(jié)奏停頓后，先給他們范讀、帶讀一遍，再給充足的時(shí)間讓他們?cè)谛〗M里自主選擇自己喜歡的方式練讀，，然后通過(guò)指名讀，評(píng)讀，再讀，再評(píng)，接讀，齊讀等形式進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固。他們?cè)诙啻蔚睦首x訓(xùn)練中已學(xué)會(huì)了文中幾個(gè)生字詞。所謂書讀百遍，其義自見(jiàn)，幾番讀書后，在課文注釋的幫助和我的點(diǎn)撥下，同學(xué)們也基本上能用自己的話說(shuō)出每句話的意思。而楊氏之子語(yǔ)言上的巧妙之處，也在他們的反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)悟出來(lái)了。新課程理念明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體【2】，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。教師不能代替學(xué)

4、生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。在語(yǔ)文課堂中，教師只有把讀書的自主權(quán)交給學(xué)生，以讀代講，把讀落到實(shí)處，放手讓學(xué)生自讀自悟，才能更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、把質(zhì)疑問(wèn)難的自主權(quán)交給學(xué)生傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教育過(guò)分注重教師的主體意識(shí)，課堂教學(xué)中教師既是知識(shí)的傳授者，又是科學(xué)的“權(quán)威”，學(xué)生的學(xué)只為配合教師的教，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)接受知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式機(jī)械、呆板，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5、有所改進(jìn)的課堂中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的系列問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)答問(wèn)，有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)?？扇绻幚聿缓?，學(xué)生也只是在課堂上填答、續(xù)接教師所預(yù)定的“答案”而已，學(xué)生仍然籠罩在教師“知識(shí)權(quán)威”的陰影下，學(xué)生思維未能自由地放飛。我們常常是借口學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，或是深怕學(xué)生學(xué)不懂，理解不全面，不深刻，怕課本教不完，以致趕進(jìn)度，急于把課本教完，把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，結(jié)果可想而知。這是因?yàn)?，我們沒(méi)有切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程理念中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理念，過(guò)于看重接受式學(xué)習(xí)方式，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者。其實(shí)我們心里都清楚，教師的講解，不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生

6、只有親自參與學(xué)習(xí)、鉆研、感悟、理解、思考、訓(xùn)練等活動(dòng)，才能獲取屬于自己的知識(shí)，形成技能。9新時(shí)期的素質(zhì)教育呼喚語(yǔ)文教育的創(chuàng)新，而語(yǔ)文新課堂的創(chuàng)新最明顯的就是在教學(xué)過(guò)程中以生為本，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師不妨把質(zhì)疑問(wèn)難的自主權(quán)交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧x書中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問(wèn)，并在讀書、探討、交流中分析、解決問(wèn)題。用他們自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去探索，比教師強(qiáng)加在他們身上的問(wèn)題更讓他們產(chǎn)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。過(guò)去，學(xué)生問(wèn)題問(wèn)倒老師是件令人尷尬的事；今天，學(xué)生的問(wèn)題難住老師則是件讓人驚喜的事；過(guò)去，學(xué)生的問(wèn)題只有老師解答；今天，學(xué)生的問(wèn)題則由學(xué)生自己、合作或在教師的引導(dǎo)下解答。學(xué)

7、生的主體地位凸顯了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也激發(fā)出來(lái)了。3、把學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)交給學(xué)生新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，處處從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是教師的展示。五年級(jí)下冊(cè)第三組課文的故事性極強(qiáng)，還記得在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們分角色表演了第三幕劇，當(dāng)時(shí)的他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學(xué)習(xí)劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)都循