讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”

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1、--------------------------------------------精品文檔Word可編輯值得收藏------------------------------------------------讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”——談?wù)勅绾翁岣吆献鲗W(xué)習(xí)的有效度（一）6----------------------------------------------------精品文檔值得收藏-----------------------------------------------

2、--------------------------------------------------------精品文檔Word可編輯值得收藏------------------------------------------------在二十世紀(jì)八十年代中期，有人曾有感于當(dāng)時中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。”傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學(xué)設(shè)計中沒有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一

3、言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。這種忽略了學(xué)生的主動性、能動性的課堂教學(xué)方式必須得以改變，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)

4、，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)能改變學(xué)生原有的課堂地位。（二）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。肖伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多

5、的是增加了生生互動。合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進(jìn)交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、認(rèn)識世界。合作學(xué)習(xí)的課堂上教師的“戲”少了，學(xué)生的“戲”多了。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)一問到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時間，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定難度的問題上開展合作學(xué)習(xí)，相互交流，達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課堂上學(xué)生

6、的角色有了改觀，小組合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生。6----------------------------------------------------精品文檔值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文檔Word可編輯值得收藏------------------------------------------------（三）在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實踐中，我們常常會遇到一些

7、不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學(xué)效果。一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生

8、掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足