顏單思者足音：習(xí)作互改的探索與思考 最終稿

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1、習(xí)作互改的探索與思考------建湖縣第六屆“思者足音”校本教研活動(dòng)顏單小學(xué)活動(dòng)方案活動(dòng)創(chuàng)意、主持：建湖縣顏單小學(xué)張國(guó)慶活動(dòng)主題：習(xí)作互改的探索與思考活動(dòng)形式：觀摩交流辯析導(dǎo)行專家引領(lǐng)主持人：張國(guó)慶出席人：張國(guó)花李莉劉海絨單咸標(biāo)周永成李曉霞王書兵劉亭金勇顧云活動(dòng)流程：一、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與交流；二、理論探究與辨析；三、實(shí)踐回顧與解惑；四、方案探索與實(shí)施；五、效果提升與策略；六、專家指導(dǎo)與引領(lǐng)。一、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與交流；1、主持人引入話題尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，我們顏單小學(xué)的各位語(yǔ)文老師：大家上午好！我們都知道，語(yǔ)文

2、課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，我覺得身為語(yǔ)文老師，我們是幸福的，但是作為多年從事語(yǔ)文教學(xué)的一名普通老師，我也深深地體會(huì)到，語(yǔ)文教師這個(gè)角色也是非常辛苦的，在此，我想僅代表我自己向在座的每一位語(yǔ)文教師說(shuō)一聲：你們辛苦了！提到辛苦，我想就目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的修改是最令我們語(yǔ)文老師頭疼的一件事了。這正如魏書生所感嘆的：學(xué)生的作文本就像語(yǔ)文老師面前的一座大山，14搬去又搬回，不知何時(shí)是盡頭。可是任我們語(yǔ)文老師批改得再細(xì)致，可又有多少

3、學(xué)生能把老師批改后的文章細(xì)細(xì)讀一遍的？這真是我們語(yǔ)文教師的悲哀??！2、實(shí)驗(yàn)班級(jí)習(xí)作觀摩為了改變這一現(xiàn)狀，我們顏單小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在學(xué)生習(xí)作互改方面作了大膽的嘗試和探索，效果怎樣呢？下面請(qǐng)大家一起來(lái)觀摩下我們六（1）班的學(xué)生習(xí)作互改情況，相信大家一定能從中有所啟迪和感悟的。3、暢談?dòng)^摩初感主持人：觀摩了我們六1班的學(xué)生習(xí)作，不知大家心中有何感想，請(qǐng)大家自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。李莉：看了學(xué)生的習(xí)作互改，我有點(diǎn)詫異，想不到我們的學(xué)生比想象中的還要能干，有些習(xí)作中的問(wèn)題，我一遍看下來(lái)都沒能發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)

4、并加以改正。學(xué)生們這樣的表現(xiàn)，令我對(duì)習(xí)作互改的實(shí)踐有了更大的信心。劉海絨：主持人，各位老師，看了幾篇習(xí)作我真切的感受到，學(xué)生習(xí)作互改，加強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作之間的交流，既能讓學(xué)生從他人的習(xí)作中學(xué)習(xí)到自己所沒有的習(xí)作知識(shí)、好詞佳句，也能從他人習(xí)作的錯(cuò)誤中，找出了自己今后習(xí)作的注意點(diǎn)，同時(shí)還能從其他同學(xué)的肯定中獲得成功的體驗(yàn)。這樣的習(xí)作互改是有成效的，值得學(xué)習(xí)與推廣。單咸標(biāo)：剛才對(duì)學(xué)生習(xí)作的初步閱讀，我特別關(guān)注了一下學(xué)生書寫的質(zhì)量和習(xí)作本身的質(zhì)量，從我讀的幾本來(lái)看，剛才李老師與劉老師說(shuō)的兩點(diǎn)無(wú)疑是值得肯定的。這種進(jìn)

5、步，我想是與學(xué)生參與習(xí)作批改的實(shí)踐是分不開的。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作互改的過(guò)程中，存在著一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我覺得，六1班進(jìn)行的學(xué)生習(xí)作互改實(shí)踐是有成效的，值得我們大家共同探討與研究。王書兵：不知道大家有沒有注意到，在學(xué)生的習(xí)作中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些學(xué)生在模仿老師的樣子，給同學(xué)的習(xí)作作邊批和總批。雖然這些語(yǔ)言還略顯稚嫩，但卻是他們思維的一次飛躍，角色的一次轉(zhuǎn)變。有了這樣的飛躍和轉(zhuǎn)變，下次他自己習(xí)作時(shí)，就會(huì)有意無(wú)意地減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生，無(wú)形中提升了他們自身的習(xí)作能力，這種現(xiàn)象

6、是令人鼓舞的。14劉亭：我想說(shuō)個(gè)與大家不同的想法，從學(xué)生習(xí)作互改的情況來(lái)看，有些學(xué)生在他人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，并作出了自己的修改，而有些同學(xué)到卻只改動(dòng)了可憐的幾處地方。這其中的一個(gè)原因，可能是被改習(xí)作的質(zhì)量存在著很大差異性，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生習(xí)作互改的能力大小還存在著明顯的差異性，同時(shí)，也能看出，每一個(gè)學(xué)生參與習(xí)作互改的積極性也是不均衡的，說(shuō)不定就有學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作批改那是老師的事，老師卻要我們來(lái)做，那不是加重了我們學(xué)生的負(fù)擔(dān)了嗎？我才不愿意做呢！二、理論探究與辨析；1、理論探究主持人：感謝

7、大家對(duì)我們實(shí)驗(yàn)班工作的肯定，但是劉亭老師的發(fā)言，也給了我很大的啟示，作為一名學(xué)生，讓他們來(lái)改其他學(xué)生的習(xí)作，這是不是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)呢？我們這樣做有沒有什么依據(jù)呢？我想聽聽大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。金勇：關(guān)于學(xué)生作文的互改，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級(jí)段明確提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！痹?-6年級(jí)段提出了“修改自己的習(xí)作，并能主動(dòng)與他人交換修改?！庇纱丝梢?，學(xué)生互改作文是符合課標(biāo)的要求的。顧云：剛才金勇老師介紹了課標(biāo)中不同學(xué)段對(duì)學(xué)生修改作文的不同目標(biāo)和要求，其實(shí)課標(biāo)在實(shí)施建議部分還提出了：要重

8、視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?？梢妼W(xué)生互改作文不但符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且還是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。張國(guó)花：其實(shí)關(guān)于學(xué)生作文互改，許多名家早就走在了我們的前面。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！敝丶?jí)教師宋運(yùn)來(lái)