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《初中生物課堂教學(xué)中無效提問的反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中生物課堂教學(xué)中無效提問的反思寧都二中黃偉摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，提問是否得當，關(guān)系著整堂課的教學(xué)效果。巧妙的提問，能給學(xué)生更多主動探究，積極思考的機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而低效或無效的提問，會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得課堂效率大打折扣，教學(xué)得不償失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對課堂教學(xué)中的無效提問進行反思。關(guān)鍵詞：初中生物，課堂教學(xué)，無效提問，反思提問是課堂教學(xué)必不可少的一部分，也是教師獲得反饋信息的有效途徑之一。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強學(xué)生思維的嚴密性。而無效提問
2、不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會令學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，教學(xué)效果低下。在教學(xué)過程中，這種無效提問并不少見。粗看起來，“提問”這一教學(xué)手段每位教師都能夠運用自如，得心應(yīng)手，但是怎樣達到有效的目的卻是值得我們教師認真反思和研究的問題。1無效的生物課堂提問舉例1.1習(xí)慣性無意義提問【案例1】 在學(xué)完一節(jié)課之后，教師進行總結(jié)完出現(xiàn)下面的對話： 教師：同學(xué)們我們學(xué)習(xí)了血液循環(huán)的過程，這節(jié)課大家聽明白了沒有？ 學(xué)生眾：聽明白了。(聲音不大，因為確實有不明白的同學(xué)。) 教師：同學(xué)們怎么聲音這么小啊，這么對自己沒有信心啊？
3、來，大點聲，聽明白了嗎？ 學(xué)生眾：聽明白了！(聲音洪亮，但很無奈，沒辦法不會不行?。? 顯然這個教師沒有認真對問題進行設(shè)計，忽視對問題的提出的聯(lián)系，忽略了教學(xué)內(nèi)容，只是引起學(xué)生的注意，具有較大的隨意性。通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對不對”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學(xué)效果?！?.2偏離集體式提問【案例2】 教師在講解“光合作用”時還沒有事先提出問題的情況下，突然問某一個學(xué)生。 教師問：你來回答一下這幾個問題：什么是光合作用？ 學(xué)生答：植物利用光能在葉綠
4、體中將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機物，并且釋放氧氣的過程?！ 〗處焼枺汉芎茫隳苷f出光合作用的實質(zhì)嗎？ 學(xué)生答：制造有機物，儲存能量 教師問：不錯，那影響光合作用的外界因素有哪些？ 學(xué)生答：光、二氧化碳、溫度、水、礦質(zhì)元素。 這樣的教學(xué)表面上看好像很成功，因為學(xué)生幾乎完美的回答了教師的所有提問。但這種提問只引起某個同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，忽視了其他同學(xué)的利益，其他同學(xué)很少在思考或者不思考。既是對全體學(xué)生的不公正，也無法達成良好的教學(xué)效果。1.3評價缺失性提問【案例3】 教師在課堂提問只注重學(xué)生回答的正確與否,
5、忽視對學(xué)生的評價?！ 〗處焼枺河心奈煌瑢W(xué)能夠回答一下：影響光合作用的因素有哪些？ 學(xué)生答：有溫度、光照強度、二氧化碳濃度、水等四個條件。 教師總結(jié)：影響光合作用的因素有五個：溫度、光照強度、二氧化碳濃度、水、礦質(zhì)元素。 影響光個作用的因素是學(xué)生比較難理解的知識點，教師在提問過程中，沒有對學(xué)生的回答給予評價，在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生本身也無法正面了解自己回答的評價?！ 〗處煈?yīng)該在學(xué)生回答完畢不光給予分析總結(jié)還要簡單做以評價，這樣對其他同學(xué)也是一個很好的學(xué)習(xí)機會和鼓勵機會，學(xué)生也會增強自信心
6、。 2提高課堂提問的有效性課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問則是實現(xiàn)這一目標的重要手段。而課堂上的無效提問，不僅擾亂了正常的教學(xué)秩序，而且對學(xué)生的發(fā)展制造了障礙，無效提問對學(xué)生的思維造成了困擾，影響教學(xué)目標的達成。那怎么告別無效提問，提高課堂提問的有效性呢？我認為應(yīng)該注意以下幾個方面。2.1要突出重、難點我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計成二三個問題，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達到了。2.2要控制好難度 我們在講述綠色植物呼吸作
7、用和光合作用的關(guān)系的時候，學(xué)生往往對此較難理解透徹，我們可以將該知識點進行肢解，分別從三個方面進行單獨設(shè)置問題： （1）呼吸作用對于綠色植物而言是積累還是分解有機物？ ?。?）光合作用對于綠色植物而言是積累還是分解有機物？ ?。?）那么綠色植物要想積累有機物，呼吸作用和光合作用又是一個怎樣的關(guān)系呢？ 這樣分層次提問，可以有效降低問題難度，更可以實現(xiàn)有效教學(xué)的預(yù)期目標。 2.3要有啟發(fā)性教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問應(yīng)要有啟發(fā)性，
8、以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。有經(jīng)驗的教師常常這樣提出問題：“你對這個為難題是怎么想的？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的呢？”比如學(xué)習(xí)小腸結(jié)構(gòu)時，教師可指出“小腸適合消化和吸收的特點”要點有五個，要求學(xué)生認真細致地閱讀課文，找出這五個要點，而且加以分析：每個特點是適合消化，還是吸收，還是與二者都適應(yīng)？這比直接提出“小腸適合消化和吸收的特點有哪些？”就要好些。因為前者更適合初中學(xué)生的認
