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《中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)模式對接策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、2015年第2期黑龍江高教研究No．2．2015總第250期Heilon舀iangResearchesonHigherEducationSerialNo．250中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)模式對接策略研究孫智慧(廣東金融學(xué)院，廣東廣州510521)摘要：人才培養(yǎng)模式無縫對接是中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。文章從國內(nèi)外同類本科專業(yè)的培養(yǎng)模式對比著手，分析討論了在知識．點銜接、學(xué)生能力培養(yǎng)、課程負責(zé)人制度、教材選擇等基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式的對接策略，并就英語課程比重、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等方面存在的問題提出解決方案。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式；對接策略中圖
2、分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1003—2614(2叭5)02—0145—03中外合作辦學(xué)項目是在國際教育合作機制的推動下，在處和特點，是研究培養(yǎng)模式對接策略的必要基礎(chǔ)。共同的教育合作需要的基礎(chǔ)上形成的相互聯(lián)系、相互依存、1．人才培養(yǎng)理念的差異相互適應(yīng)、相互認同、相互期待的國際教育合作關(guān)系，目標是國外的人才培養(yǎng)理念重視“實用先學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的在經(jīng)濟全球化的背景下培養(yǎng)國際化、復(fù)合型專業(yè)人才。創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)課程教學(xué)中知識和技術(shù)的快速更由于國內(nèi)外高校在原有的教育理念和培養(yǎng)模式上存在新。例如，英國西英格蘭大學(xué)金融和會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目差異，合
3、作辦學(xué)項目在實施時的一個主要障礙便是人才培養(yǎng)標是：培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，廣泛的基礎(chǔ)知識，善于思考模式的對接問題。如何彌合中外高等教育在人才培養(yǎng)上的和交流，能夠在日新月異的商業(yè)世界中咨詢問題、解決問題，種種差異?如何保證課程的順利對接，實現(xiàn)教學(xué)目標?如何并擁有批判性思維能力的獨立個體。從此培養(yǎng)目標出發(fā)，將在前兩年中方校園的教學(xué)過程中做好鋪墊，幫助學(xué)生提前適所有課程大致分為知識和理解型、知識技能型、專業(yè)技能和應(yīng)外方的教學(xué)方式、考核方式以及思維方式?從以上研究問實用技能型、通用能力和綜合品質(zhì)型。各類課程分模塊教題和動因出發(fā)，本課題嘗試提出中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模
4、學(xué)，教學(xué)方法包括課堂講座、研討會、小組合作、案例分析和式的對接策略。練習(xí)等，在整個教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生通過獨立閱讀補充和鞏固所學(xué)知識，拓寬知識面，加深對課程的理解，重視培養(yǎng)學(xué)一、研究方法生的思維能力和實踐能力。本課題采用文獻分析法和實證研究法(包括調(diào)查、訪談2．課程設(shè)置模式的差異和問卷調(diào)查等)。首先，通過文獻研究法分析中外高校人才國外大學(xué)以知識點為基礎(chǔ)，模塊化設(shè)置課程，一個模塊培養(yǎng)模式的基本原則和現(xiàn)行狀況，并對比總結(jié)出中外模式間即為多門相關(guān)聯(lián)課程組成的課程群。各門課程注重知識、理的差異。通過文獻分析和調(diào)查訪談，設(shè)計針對人才培養(yǎng)模式念、理論和技術(shù)的及時更新，強
5、調(diào)分段式、模塊化的知識和技對接策略研究的問卷，對從事“2+2”國際班的任課教師和教能傳授。例如在英國西英格蘭大學(xué)金融和會計本科專業(yè)的學(xué)、學(xué)生管理人員進行問卷調(diào)查，了解他們對人才培養(yǎng)模式“商業(yè)機構(gòu)的組成、資金運作和管理”課程模塊中，包含會計對接的認識、建議和意見。再通過個別訪談的方法，進一步學(xué)基礎(chǔ)(L1)，當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)原理(LI)，金融會計學(xué)和報表了解教師和學(xué)生的想法。最后歸納總結(jié)，得出中外人才培養(yǎng)(L1)，管理會計學(xué)和財務(wù)決策(L1)，公司金融(L2)，管理會模式對接策略的可行性方案。計和財務(wù)管理(L3)，公司報表原理和實踐(【3)等3個等級的必修和選修模塊課
6、程。從第一學(xué)年開始，學(xué)生就可以逐步二、中外本科教育人才培養(yǎng)模式的差異接觸到本專業(yè)的入門知識，對專業(yè)學(xué)習(xí)形成初步的認識。與如何使學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)順利過渡到第二階段國之相比，國內(nèi)大學(xué)在第一學(xué)年通常設(shè)置的是通識基礎(chǔ)課，專外院校的專業(yè)知識教育，并在較短的時間內(nèi)適應(yīng)國外的教業(yè)知識的滲透很少。學(xué)，理清中外本科教育人才培養(yǎng)模式的差異、明確各自的長國外大學(xué)重視第一、第二學(xué)年的學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和收稿日期：2014一12—19基金項目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育科研項目(高等學(xué)校)“國際合作辦學(xué)的課程對接策略與英語語言教學(xué)模式改革的探討與實踐”(編號：2
7、012JK062)之成果。作者簡介：孫智慧，廣東金融學(xué)院副教授，碩士，主要從事高等教育管理研究和英語專業(yè)教學(xué)研究。萬方數(shù)據(jù)中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)模式對接策略研究通識教育，不但重“質(zhì)”而且重“量”。高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)知人左右的小班教學(xué)為每個學(xué)生的課堂參與度提供了時間和識是學(xué)好專業(yè)知識的前提，這一點與國內(nèi)高校是相同的。但數(shù)量保證。通過采用形成性考核，學(xué)生個人表現(xiàn)直接影響其是在“量”的范疇上，國外大學(xué)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍非常廣期末成績。各種制度綜合發(fā)力鍛煉學(xué)生的語言能力、思辨能泛。以英國西英格蘭大學(xué)為例，學(xué)生在第一學(xué)年要學(xué)習(xí)“如力和自主學(xué)習(xí)的能力。何成為會計和金融業(yè)
8、專業(yè)人才”，“會計和金融專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)生適應(yīng)國外大學(xué)
