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1、有效教學與課堂改進青浦區(qū)教師進修學院課程教學研修中心李永元一、十字路口的課堂教學二、課堂教學改進的有關(guān)實踐三、幾點體會一、十字路口的課堂教學新課程實驗基地校一般學校教研基地校圖例課堂教學面對的環(huán)境現(xiàn)狀：*課改理念與實際操作之間的落差；*少量的先進典型（城區(qū)）與課改的全員性要求；*城市化進程使城鄉(xiāng)差別進一步加大；*教師結(jié)構(gòu)性矛盾帶來的青黃不接；*大量來滬人員涌入帶來的生源問題1.深入調(diào)查清晰現(xiàn)狀從學與教的內(nèi)容與行為的角度去觀察教學的現(xiàn)實和成效；從教師需求、資源結(jié)構(gòu)的角度去觀察教研的現(xiàn)狀和成效教師行為：部分學科教師課堂教學行為的調(diào)查：內(nèi)容把握與知識呈現(xiàn)方式：要求與情景、例示與講評、作
2、業(yè)設(shè)計教學過程的設(shè)計與組織：學習點選擇、認知進程、反饋與評價學習行為診斷與導學：問答行為、知識獲得的觀察與評價、學習方式引導校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:內(nèi)容來源及認同程度領(lǐng)導布置自己決定最認可與最不認可的內(nèi)容最得益的內(nèi)容與主要理由對象需求與問題對象與需求特點對象與問題類型教研心態(tài)與原因滿意愉悅程度影響因素“對象需求”例：課堂教學三方面的傾向尤為突出：*新理念的實踐被形式化、表面化，熱鬧的背后，學科的實質(zhì)與教學的本意卻被忽視；*部分教學回到了“被動接受”、“機械操練”的老路；*由于忽視了對學科理解與課程教學法的研究，致使部分教師教學基本技能缺失，教學水平與教學質(zhì)量低下。教研方面主要的
3、傾向性問題：*教師的需求差異大，很多為基礎(chǔ)性需求，但教研內(nèi)容設(shè)計卻缺少實在性針對性；*教研活動目的“籠統(tǒng)”，內(nèi)容或“彌散”或“單一”，停留于“淺層”；*大量教師雖有需求熱情，但身邊缺乏“良師”指導，部分經(jīng)驗教師想“變”，也缺乏“范式”引導；*現(xiàn)有的少量骨干教師，由于教學以及教學管理、教研與科研等數(shù)項任務纏身，心理壓力大而多有焦慮情緒。教學骨干情況調(diào)查：2.正視現(xiàn)實達成共識當前的課堂，我們究竟是在選擇高效，還是恰恰是選擇了低效？讓學生在更短的時間內(nèi)更好地掌握更多的先進文化知識，更好地掌握最基本的技能。……*有效教學因素討論：有效認知、情感提升……*教學基本環(huán)節(jié)成效分析：學科理解、教
4、學知識、教學設(shè)計、練習作業(yè)……*合力因素討論：教學管理、教育科研……二、課堂教學改進的有關(guān)實踐課堂改進11、實施常態(tài)課改進計劃，引導學校提升常態(tài)教學質(zhì)量突出重點與結(jié)合實作經(jīng)驗引導常態(tài)教學進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量。“研究從家常的備課與教學設(shè)計開始。”讓研究成為常態(tài)。養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗2.深化學科理解，結(jié)合再學習整體地分析學科教學的基本情況，形成學科整體改進的思路*課程目標與教學任務說明；*課堂教學要素的內(nèi)涵與特點；（教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果評價）*單元典型案例與例示細化說明；*課堂教學評價表制定課改
5、實踐探索課課例標準與教學改進意見：學科核心任務（本意性特征）教學目標教育目標與主要取向課程適應學習主體促進學習主體的主動發(fā)展對內(nèi)容整體的價值認識與把握內(nèi)容的選擇、調(diào)整建構(gòu)與主要指向教學內(nèi)容超越教材的教學資源把握內(nèi)容組織處理與落實學科主要學習方法的把握與運用教學過程學習過程要素及組織（主體的行為狀態(tài)、認知的邏輯性與效能）與方法對學習操作的指導（引導）評價的運用與對學習的促進相關(guān)教學資源的開發(fā)與教學手段的運用（現(xiàn)代教育技術(shù)）學習認知任務的有效、高效完成教學效果學習心理與經(jīng)驗水平的提高全員學習效益研制常態(tài)課課例標準：構(gòu)建模型典型先導——小學語文實施新課程課題研究思路1、從形式走向?qū)嵸|(zhì)—
6、—在研讀與涵泳中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（實驗小學等）2、以學為中心的有效交流（逸夫小學等）3、從“解釋—理解”到“體驗—感悟”——情境切合感悟探究找準支架（白鶴小學等）4、以讀為本融情會文（顏安小學等）5、兩課并舉學用結(jié)合——著眼語文素養(yǎng)溝通兩個渠道（慶華小學等）6、溯源·閱讀·體悟——中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中的文學與情懷（大盈學校等）7、在探究性學習活動中開發(fā)寫作資源（金澤小學等）8、經(jīng)歷·感悟·表達——成長中的故事（佳信小學等）3.突出部分指標，加強重點引導學生學習教材使用教學目標教學過程學生評教……從各自教學實際出發(fā)確立改進重點：項目要素等級得分主要優(yōu)點與問題ABCD教學目標三維目標
7、關(guān)系處理注：⒈核心要素：實效、理念；教學特色可加0.1－0.5分。⒉評價等級分為A＝5，B＝4，C＝3，D＝1。內(nèi)容組織過程設(shè)計價值選擇重難點/適量情境創(chuàng)設(shè)程序/結(jié)構(gòu)教學方法學生活動有興趣有探究學習活動（作業(yè)）設(shè)計教學效果知識技能學習能力情感水平（興趣/期待）教師素養(yǎng)師生關(guān)系介入/引導學科專業(yè)知識特色創(chuàng)新學習活動設(shè)計總體評價語文課堂教學評價表(自評/互評)表一：課堂改進2改進教研活動、調(diào)研與培訓的方式與內(nèi)容重點教研活動中幫助教師掌握基本的觀察、比較、反思、交流的方法（以內(nèi)容及有效
