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1、區(qū)域材料的投放及教師的有效介入深圳市彩田幼兒園凌春媛2014、8、92三個方面兩個方面：一、區(qū)域設(shè)置及材料的投放二、教師的有效介入三、觀察記錄的方法3一、區(qū)域設(shè)置及材料投放理論基礎(chǔ)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒與材料、人的互動是通過主動學(xué)習(xí)而自主建構(gòu)的通過操作與嘗試錯誤建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗埃里克森的人格發(fā)展階段嬰兒和學(xué)步兒（2-3）自主和信任3-6歲主動性這一年齡的孩子要求能夠自己選擇，在游戲和使用材料過程中實(shí)現(xiàn)自己的想法5集體活動區(qū)域材料設(shè)備地板（可坐的地毯、墊子）；黑板（或白板，用于分享相關(guān)書寫、讀大書、圖表等）孩子可以：計劃；新聞分享；
2、回憶；感受文字、符號的意義；感覺群體意識、班級規(guī)則；律動、唱歌等音樂活動教師可以讓孩子了解當(dāng)天計劃（整體感）；示范書寫；促進(jìn)大組交流并鼓勵群體意識（責(zé)任、情感、輪流、成員意識、交流想法、解決問題）；全體活動，音樂、故事等（一）區(qū)域設(shè)置6美工區(qū)設(shè)置位置靠近水源桌子和椅子的高度適合孩子，桌面要足夠大有畫架供幼兒自主涂鴉各種材料分類擺放在低架子上，有標(biāo)記便于幼兒取放區(qū)域內(nèi)有晾干作品和放置未完成作品的地方有陳列或展示幼兒作品的地方，展示應(yīng)在孩子的視線內(nèi)7建構(gòu)區(qū)（積木）設(shè)置積木區(qū)應(yīng)是教室中占地面積最大的區(qū)域有光滑的地面、鋪上地毯有孩子規(guī)格大小的架子
3、用于擺放積木和其它輔助材料通過地墊或玩具柜劃出界線離開通道，可靠近角色區(qū)架子上要有明確的關(guān)于積木規(guī)格大小、各類的標(biāo)記可供幼兒用于表征的紙和筆8語言區(qū)設(shè)置設(shè)置在較為安靜的區(qū)域，光線充足軟的地面、抱帎、小沙發(fā)等便于孩子坐著閱讀提供的書種類要豐富，數(shù)量要多于這個區(qū)進(jìn)入的孩子數(shù)與主題相關(guān)的書箱所選擇的書籍適合幼兒的年齡書的擺放有利于讓幼兒看到書名大書立著放提供書寫的材料9角色扮演區(qū)設(shè)置空間要足夠地大，使孩子能在其中自由地走動可靠近積木區(qū)，使之能參與到進(jìn)行一些綜合性的活動孩子規(guī)格的家具、架子各種道具（皮包、電話、手腕花、服裝、配件、頭飾、帽子食譜、
4、電話號碼本、說明書、記事紙條）各種材料分類擺放，且方便整理有類似家庭的窗簾、桌布、花瓶等裝飾品10科學(xué)區(qū)設(shè)置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可飼養(yǎng)某些活的生物，小動物、植物等如果可能盡量靠窗有孩子作品陳列的地方有紙和筆便于孩子他們記錄他們的發(fā)現(xiàn)與主題或科學(xué)問題相關(guān)的書和雜志11音樂區(qū)設(shè)置開放的區(qū)域，根據(jù)需要考慮是否鋪地毯有放置各種樂器的架子、掛鉤或盒子有音樂磁帶或CD反映不同文化的樂器各種打擊樂器各種不同風(fēng)格的音樂12木工區(qū)設(shè)置木工桌有安全要求提示工具盒13操作區(qū)/數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置適合幼兒使用的桌子和椅子有柜子放幼兒的操作材料，柜子離桌子
5、不要太遠(yuǎn)操作材料及放材料的容器貼有標(biāo)記空間可稍大一點(diǎn)，有利于教師組織小組活動所提供的材料是能夠進(jìn)行計數(shù)、測量、分類、排序、統(tǒng)計等活動的14玩沙（水）區(qū)設(shè)置如果有足夠的空間，應(yīng)當(dāng)使玩沙、水成為每天的活動靠近水源15玩沙（水）區(qū)材料建議——適用于玩沙的材料沙箱、鏟子、勺子、篩子、濾網(wǎng)、木屑、松針——適用于玩水的材料水箱、塑料汽車和卡車、廚房用具、塑料管、擠壓瓶、吸管、漏斗、量杯量勺、冰塊、肥皂等16微型世界設(shè)置適合幼兒用的桌子和椅子可以移動的小型背景17區(qū)域設(shè)置的共性設(shè)置五個基本區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)）滿足大組、小組、幼
6、兒個別學(xué)習(xí)需要制定區(qū)域規(guī)則根據(jù)需要靈活調(diào)整動靜分開，避免區(qū)域之間的相互干擾方便幼兒進(jìn)出、幼兒在教師視線范圍內(nèi)制定區(qū)域規(guī)則18根據(jù)不同的年齡設(shè)置區(qū)域小班娃娃家的數(shù)量(小一點(diǎn),數(shù)量可兩到三個,下學(xué)期可增加生活類小道具,生活體驗區(qū))中班角色區(qū)很重要(買賣游戲,職業(yè),醫(yī)院,發(fā)廊,生活體驗區(qū)等)大班可單獨(dú)設(shè)置(科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū))和語言(閱讀區(qū)書寫區(qū))19材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情
7、，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機(jī)會去運(yùn)用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠(yuǎn)的效應(yīng)。20游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)；開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？）21既然活動區(qū)活動是幼兒
8、的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣；有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建
