班主任的法寶--集體輿論鄭金萍

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1、班主任的法寶--“集體輿論”鄭金萍班主任是班級的組織者、管理者和教育者,班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也要促進學(xué)生身體、思想觀念。勞動態(tài)度等諸多方面的發(fā)展。班主任工作的任務(wù)是巨大的、艱苦的。班主任的關(guān)愛對學(xué)生來說有著神奇的力量,而更神奇的力量,是來自班集體的關(guān)愛。只要用心,班主任常?？梢郧擅畹匕炎约簩W(xué)生的評價轉(zhuǎn)化為班集體對學(xué)生的評價,從而監(jiān)督學(xué)生改正缺點,激勵學(xué)生不斷進步。如果把班級比喻成一列火車,學(xué)生們是乘客,班集體是車廂,乘客們坐在車廂里奔向目的地,而班主任,就是火車頭。車廂雖好,還要火車頭帶。對于班主任來說,運用“集體輿論”對全班學(xué)生進行教育是

2、一種藝術(shù)。集體輿論健康與否,關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。而這里的“引導(dǎo)”絕非“說教”,而是“轉(zhuǎn)化”——巧妙地將教師本人對某一學(xué)生、某一事件的褒貶轉(zhuǎn)化為集體輿論對之的褒貶。學(xué)生生活在班集體中,我們就應(yīng)盡量使他將自己看成這個班的一份子，他的行為代表了整個班，學(xué)生通過老師的說教是無法體會到的，只有通過班集體輿論的才能體現(xiàn)出來。班集體輿論對學(xué)生影響往往要比班主任個人的力量大得多，有效得多。經(jīng)常見到很多犯錯誤的學(xué)生怕班主任批評，并不怕受到集體輿論的譴責。李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》一書中提到：學(xué)生生活在班集體中，我們就應(yīng)盡量使他們感受到集體對自己的關(guān)注與監(jiān)

3、督，有的教師一方面在語言上對學(xué)生強調(diào)“個人離不開集體”，另一方面在行動上卻很少把自己的教育意識同學(xué)生輿論融合在一起，這樣，學(xué)生無論受到表揚還是批評，似乎都只是老師個人對他的評價，他感受不到集體輿論的存在，產(chǎn)生不了“同學(xué)們這樣表揚我，我一定爭取更大進步”或“我又犯錯誤了，真對不起集體”的思想感情，這樣的學(xué)生是很難獲得集體主義道德體驗的。相反，如果班主任善于創(chuàng)造出集體輿論，把自己對某一學(xué)生的關(guān)心、表揚、批評，轉(zhuǎn)化為班集體對某一學(xué)生的關(guān)心、表揚、批評。那么，學(xué)生會真切地感到集體的存在，感到自己與集體融為一體、不可分割的聯(lián)系，因為自己的一言一行都影響著集

4、體，同時也受著集體的注視：有了進步，他會贏得全班同學(xué)鼓勵的掌聲；犯了錯誤，他會感到全班同學(xué)譴責的目光。集體輿論對每一學(xué)生的影響，不僅僅是鼓掌、表揚。有時候也包括集體對某種不良現(xiàn)象的譴責。這需要教師巧妙地引導(dǎo)。二年級下學(xué)期的時候，班里有很多學(xué)生在門口買5角錢的“辣條”吃，現(xiàn)在的這種辣條，很大一部分都是小作坊做的，所以使用的油以及豆制品都是不干凈的，做出來的辣條也不衛(wèi)生。我便針對辣條做了關(guān)于食品安全知識的普及，通過播放視頻的方式讓學(xué)生了解辣條的制作過程、制作環(huán)境。同學(xué)看后紛紛表示都不再吃辣條。一周后，有同學(xué)看線小平在吃辣條，到班里傳遍了，同學(xué)們便紛紛

5、指責線小平。此后他再也沒買過辣條。通過食品安全知識的普及，讓其他學(xué)生起到了監(jiān)督的作用。一些同學(xué)的不良行為也通過集體輿論得到了遏制。班集體中健康的輿論占優(yōu)勢，就可以打擊歪風邪氣，一旦出現(xiàn)就會立刻遭到圍攻。因此班主任要想獲得工作主動權(quán)，就必須巧妙的引導(dǎo)集體輿論。