10《為什么幼兒不喜歡上學(xué)?》讀后感

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1、《為什么幼兒不喜歡上學(xué)?》讀后感南徐新城幼兒園2012.11.15威林厄姆在《為什么幼兒不喜歡上學(xué)?》一書(shū)中提到:教育是建立在幼兒心智變化的基礎(chǔ)上的,了解幼兒的認(rèn)知特征無(wú)疑會(huì)使教學(xué)更輕松或更有效。因此書(shū)中按照大腦工作的九項(xiàng)基本原理分析了幼兒為什么不喜歡上學(xué)。其中有幾個(gè)理論要點(diǎn)讓我感觸頗深。一、事實(shí)性知識(shí)要先于技能,記憶是思考的殘留物。讓幼兒記住枯燥的事實(shí)是完全不夠的,但是,同樣正確的是,想要憑空讓幼兒擁有分析能力或者歸納能力也是不可能的。認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),教師希望幼兒掌握的能力,比如分析能力和獨(dú)立思考能力,是需要全面的事實(shí)性知識(shí)支撐的。隱含的意思是,事實(shí)性知識(shí)要教,而且最理想的

2、教是在注重技能的環(huán)境里。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)有應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是否相悖,又如何和諧統(tǒng)一的思考和討論,威林厄姆的理論,似乎讓人看的更加明晰。我們想要提高幼兒的能力,提高幼兒的綜合素質(zhì),而一些事實(shí)性的知識(shí)就是這些能力和素質(zhì)的基礎(chǔ),只有強(qiáng)大的背景知識(shí)作為支撐得人,才能夠更好的思考問(wèn)題,提高各方面的能力。因此,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)記憶是重要的。事實(shí)上,沒(méi)有人能不通過(guò)培訓(xùn)就像科學(xué)家那樣思考。在我們今天提倡教育改革時(shí),尤其當(dāng)我們提倡創(chuàng)新性思維時(shí),我們常常容易忽視基礎(chǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)記憶的重要性。許多激進(jìn)的教育改革者呼吁讓幼兒像科學(xué)家、歷史學(xué)家和數(shù)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。而讓幼兒直接用專家的思考

3、方式的難度在哪里呢?威林厄姆認(rèn)為,因?yàn)橛辛送暾膶I(yè)背景,因?yàn)橛辛素S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專家在相似領(lǐng)域上的遷移能力比初學(xué)者要強(qiáng)。和初學(xué)者相比,專家更能分辨出重要的細(xì)節(jié),并得到合理的解決方案,將他們的知識(shí)遷移到類似的領(lǐng)域里。因此,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),過(guò)高的能力要求并不能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)熱情,在教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)陌才攀聦?shí)性知識(shí)和能力提升的配比關(guān)系,了解幼兒的背景知識(shí)的程度是很重要的,這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備幼兒”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個(gè)幼兒的背景知識(shí)層次,并能夠針對(duì)不同幼兒在課余時(shí)間提出提升幼兒背景知識(shí)的方法,讓幼兒不僅僅在自己的課堂中提高,在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。二、人生來(lái)就有好奇心,但

4、我們不是天生的杰出思想者;除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求,否則我們會(huì)盡可能的避免思考;在威林厄姆的研究中發(fā)現(xiàn),人類的大腦可以做很多的事情,包括思考,但是人類并不是最善于思考的,思考是緩慢的、費(fèi)力的和不確定的。盡管如此,人們還是喜歡思考——更精確地說(shuō),我們知道解決這一問(wèn)題能夠帶來(lái)愉悅感后才會(huì)喜歡思考。好奇心使得人們?nèi)ふ倚碌闹饕夂蛦?wèn)題。生理學(xué)和醫(yī)學(xué)告訴我們,當(dāng)人解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí),人的大腦就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)它自己少量的多巴胺,這是一種對(duì)大腦的愉快系統(tǒng)很重要的、存在于自然中的化學(xué)物質(zhì)。神經(jīng)學(xué)家已經(jīng)知道多巴胺對(duì)于學(xué)習(xí)和愉快這兩個(gè)系統(tǒng)都很重要,但至今還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者間的明確關(guān)系。但不可否認(rèn)的是,人們?cè)诮?/p>

5、決問(wèn)題中確實(shí)能獲得愉快感。威林厄姆從認(rèn)知心理學(xué)的研究中注意到,努力解決難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是有好處的,但是解決太簡(jiǎn)單或者太困難的問(wèn)題,是不會(huì)讓幼兒開(kāi)心的。如果一個(gè)幼兒一直做有難度的問(wèn)題,那么難怪他會(huì)不喜歡上學(xué)了。教師面臨這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?威林厄姆的建議是,給幼兒容易一點(diǎn)的作業(yè),適合幼兒自身解決問(wèn)題的能力的恰如其分難度的作業(yè)。能留出這樣的作業(yè),來(lái)自教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧、教學(xué)判斷、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的充分了解。三、沒(méi)有充分的練習(xí),你不可能精通腦力活認(rèn)知系統(tǒng)的瓶頸是同時(shí)處理幾件事的程度。專家們有豐富的工作記憶,而對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),工作記憶是有效思考的最大瓶頸。初學(xué)者往往著眼于表

6、層結(jié)構(gòu),看不清問(wèn)題之間抽象的、功能上的聯(lián)系,而這恰恰是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,這也正是專家們的厲害之處。這就是為什么專家能夠忽略不重要的細(xì)枝末節(jié),而直接得到有用信息的原因。思考功能讓重要的部分浮出水面,這也是專家們對(duì)于新的問(wèn)題展示出良好的遷移能力的原因。專家們已經(jīng)將很多原先需要仔細(xì)思考的過(guò)程和常用步驟自動(dòng)化了。專家通過(guò)獲得豐富的功能性背景知識(shí)和將一系列思考過(guò)程自動(dòng)化來(lái)節(jié)省工作記憶的空間。威林厄姆說(shuō),認(rèn)知心理學(xué)者的研究認(rèn)為,一個(gè)人不花上10年時(shí)間專心學(xué)習(xí),是不能在任何領(lǐng)域成為專家的。偉大的科學(xué)家都有超出凡人的毅力,幾乎都是工作狂人。發(fā)明了電燈、X光機(jī)、留聲機(jī)以及電影放映機(jī)的愛(ài)迪生,每星期

7、工作100個(gè)小時(shí)司空見(jiàn)慣,他經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室小憩而不是在家睡覺(jué)。難怪他說(shuō):“天才就是百分之一的天賦加百分之九十九的汗水?!睂?duì)此,我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?、在教學(xué)中從幼兒實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)幼兒的階段性學(xué)習(xí)需要,選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中幼兒得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。2、教師應(yīng)重視分析歸納,做精辟講解,解答幼兒疑難問(wèn)題,以使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。幼兒應(yīng)重視做錯(cuò)的題目,弄清做錯(cuò)的原因,理解正確的答案,甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù),以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正,并培養(yǎng)正確

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