《雨霖鈴》（蘇教）

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1、江蘇教育出版社（必修四）暢言教育《雨霖鈴》山西省太谷縣第二中學(xué)校韓晶◆教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。?這首寫離情的詞，可謂淋漓

2、盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。◆教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1.知人論世，了解詞人生平；2.抓住意象，品味情感，體會(huì)情景交融藝術(shù)特色。【過程與方法目標(biāo)】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟作品的情感基調(diào)?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】用心用情服務(wù)教育江蘇教育出版社（必修四）暢言教育感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重感情。◆教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重

3、點(diǎn)】通過分析詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)情景交融藝術(shù)特色?！粽n前準(zhǔn)備1.多媒體課件；2.學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙；3.學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者離別的詩(shī)句。◆教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：課前播放李叔同寫的《送別》歌曲（幻燈片1），然后由歌曲導(dǎo)入，同學(xué)們剛才聽了播放的《送別》有什么感受？能用幾個(gè)詞來說明一下嗎？（生：傷感、痛苦、難分難舍、擔(dān)憂、牽掛......）我也有同感，這讓我想起江淹在《別賦》說的：“黯然銷魂者，唯別而已。”送別是生活中常見的場(chǎng)景，古人在詩(shī)詞中有

4、許多描寫送別的詩(shī)句，同學(xué)們還記得嗎？（生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”、“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”）今天我們?cè)賹W(xué)一篇送別詞——柳永的《雨霖鈴》，（幻燈片2）看看作者是怎樣表達(dá)這種送別之情的。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知人論世，了解詞人生平。2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟作品的情感基調(diào)。3、抓住意象，品味情感，體會(huì)情景交融藝術(shù)特色。三、走進(jìn)作者柳永（約987年—約1053年），北宋詞人，婉約派代表人物之一。原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七；因曾任屯

5、田員外郎，又稱“柳屯田”。他精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的慢詞。他的詞風(fēng)行一時(shí)，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水處，皆能歌柳詞”的說法。作品集用心用情服務(wù)教育江蘇教育出版社（必修四）暢言教育《樂章集》。柳永雖然才情卓著，但仕途坎坷，這首詞寫的就是他仕途失意，決定離開京城到外地去，與自己心愛的人不得不離別的情景。（老師強(qiáng)調(diào)柳永的重點(diǎn)情況）四、美文感知1、學(xué)生個(gè)讀。師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們覺著還有不足嗎？生：情感上沒有起伏，太平淡2、錄音范讀。師：那我們一起來聽錄音，注意把握詞的韻律、節(jié)奏，體悟本詞的情感基調(diào)（朗誦《雨霖鈴》，聲音

6、與畫面的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴）3、學(xué)生齊讀（展示送別圖片，整體感知送別情感）。師：在把握情感的基礎(chǔ)上，注意誦讀要求，停頓準(zhǔn)確，節(jié)奏舒緩。4、整體感知情感基調(diào)。師：請(qǐng)同學(xué)們參考課下注釋理解詞的內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們找出體現(xiàn)文章主旨的句子生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)師：為什么是這一句？生：因?yàn)檫@一句中的“傷離別”體現(xiàn)出惜別之意師：非常正確。這也是文章的詞眼，這一句透露出什么樣的情感基調(diào)？生：有的說“悲傷”，有的說“凄婉”，有的說“悲痛”、、、、、、師：同學(xué)們的理解基本到位，這一句體現(xiàn)出哀婉、凄涼、傷感的

7、情感基調(diào)。有些句子直接體現(xiàn)了這種情感，有些句子是通過景物體現(xiàn)這種情感的。請(qǐng)你們找出直接抒發(fā)作者情感的句子。生：都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。師：具體體現(xiàn)出一種什么情感呢？生：依依不舍，難分難舍師：從哪里看出來的呢？生：“留戀”、“催發(fā)”體現(xiàn)了詞人想留又不得不走的情狀?！跋嗫礈I眼”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”體現(xiàn)了兩個(gè)人都很悲痛，難舍難分的情感。用心用情服務(wù)教育江蘇教育出版社（必修四）暢言教育師：分析地非常到位。觀察細(xì)致，注重細(xì)節(jié)描寫，此時(shí)正體現(xiàn)了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”的境界。還有

8、嗎？生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？師：這又體現(xiàn)了作者什么情感呢？生：悲傷孤獨(dú)之感師：自古多情之人在離別時(shí)本來就悲痛萬(wàn)分，更何況在蕭條冷落的清秋時(shí)節(jié)呢。離開之后，即使是良辰美景也如同虛設(shè)，無(wú)人所說。是何等地孤寂傷感啊！師：在文章中有寫景的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速找出來。生：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。念去去、千里煙