資源描述：
《作文，想說愛你不容易》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、作文，想說愛你不容易——當(dāng)前學(xué)生寫作現(xiàn)狀堪憂的原因及對策江蘇省西亭高級中學(xué)任洪華摘要：學(xué)生怕寫作文已不是什么新鮮事了，教師抱怨學(xué)生作文水平差可說是滔滔江水、綿綿不絕，可為何現(xiàn)狀依然如故？捫心自問，學(xué)生是體制下的產(chǎn)物，也是老師教出來的，作文寫不好，學(xué)生也是被動受害者。我們也該替學(xué)生喊個冤，鳴個不平吧！關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文弊病分析對策學(xué)生一般從三年級開始寫作文，其實三年級之前已有組詞、造句、看圖說話之類練習(xí)，可算為學(xué)寫作文做些基本的準(zhǔn)備工作。就算從三年級算起到中考，也有六年的時間，如果算上高中，那就是九年。九年間學(xué)生不斷地在寫作文，可
2、最終寫得好的仍然是寥寥無幾。在中高考閱卷過程中，偏題、文體不清、內(nèi)容不充實、結(jié)構(gòu)混論、語言不通順、錯別字病句迭出的可說是比比皆是。不管作為語文老師還是閱卷者，我們似乎對此早已見怪不怪，習(xí)慣成自然了。當(dāng)然，我們不是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個個作家，但作文也不該成為語文教學(xué)或語文成績的“短板”，更何況作為一個中國人，連自己的語言都用不好，還談什么其他呢？筆者認為，當(dāng)前學(xué)生寫作現(xiàn)狀堪憂有以下幾方面的因素：1．作文沒有系統(tǒng)的教材語文教材多年來已是換了一版又一版，目前各別省份也有自己的教材，可作文教材卻難覓芳蹤。即以蘇教版而論，寫作是穿插在每個專
3、題的后面（這與高考160分占70分的比重是極不相稱的）。盡管也有指導(dǎo)與實踐的材料，但更多是宏觀的方向而不是具體寫作知識點的介紹與運用。筆者認為這樣的指導(dǎo)多少有些脫離學(xué)生實際，而且可操作性不強。因此，課本中的作文板塊大部分教師是不用的，真是可惜了編者的一番心血！作文沒有系統(tǒng)的教材，各學(xué)段老師無“本”可依，只能另起爐灶，各自為政。2．作文教學(xué)基本是“各自為政”從小學(xué)到高中，學(xué)生的語文老師換了一個又一個，再加上作文沒有系統(tǒng)的教材，作文教學(xué)自然無法形成體系，風(fēng)格也無法統(tǒng)一。所以學(xué)生作文寫得好不好基本靠兩樣?xùn)|西：一是自學(xué)成才；二是運氣。自
4、學(xué)成才自不必多說，學(xué)生從小受到良好的家庭教育，養(yǎng)成了愛讀書、愛寫作的好習(xí)慣，寫出來的作文自然勝人一籌。至于運氣，那就得看學(xué)生遇到什么樣的語文老師了。如果他們遇到像張一山老師那樣重視作文教學(xué)的，那自是他們的福氣；倘若只是一般的、自身寫作水平都不高的甚至是怕改作文不太負責(zé)任的老師，那就只能“靠天吃飯”了。所以“各自為政”的利弊也就顯而易見?！案髯詾檎北阌诎l(fā)揮教師個人的學(xué)識、才華，給作文教學(xué)帶來很大的自由度，但“各自為政”也導(dǎo)致教師在進行作文教學(xué)時“不作為”現(xiàn)象的出現(xiàn)。作文課就是給個題目，簡單的講解或者不講，學(xué)生寫好后大致一改，評講
5、好繼續(xù)寫。這樣的作文教學(xué)功耗大，收效微。3．作文評改隨意性過大作文的好與不好本身就仁者見仁智者見智。即便如此，作為教師，評改作文當(dāng)必須有個標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是中高考作文評分說明?？墒聦嵤谴蟛糠纸處熎綍r評分隨意性較大，評語更像是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。當(dāng)然，這也有深層次的原因。筆者雖師范本科畢業(yè)，大學(xué)時也有寫作課，但那更像是中學(xué)作文課的延續(xù)，至于怎么評改作文，還真沒學(xué)過。如果非要“追根溯源”，那就是從中學(xué)老師那里尋些“模糊的印象”，再從實習(xí)指導(dǎo)老師那里“偷得一招半式”，此外，基本可算“無師自通”了。因此每回參加集中閱卷，要是分配的任務(wù)
6、是作文，總覺得有幾分底氣不足，生怕自己打的分?jǐn)?shù)與別人的差距太大。3教師評改隨意性過大就會讓學(xué)生無所適從；教師無法給學(xué)生真正的指導(dǎo)就會讓學(xué)生問題重復(fù)，覺得作文總也寫不好，寫一次怕一次。寫作沒了積極性與成就感，作文自然很難寫好。4．思維定勢在作怪我們總覺得學(xué)生作文應(yīng)該是怎樣的，于是我們看學(xué)生作文時自然站在了一種高度上，用那樣的高度去衡量學(xué)生的每一句話，甚至每一個字。我們就覺得學(xué)生的作文真是太差了。另一方面，我們總覺得學(xué)生寫了這么多年作文，不該是這個樣子吧？在這兩種心理的影響下，我們的作文教學(xué)便無法因材施教而只能思維定勢了。無論遇到什
7、么樣的學(xué)生，無論是高一還是高三，作文教學(xué)似乎都沒有一個明確的界定與區(qū)別。所以學(xué)生作文水平也不會有相應(yīng)的提高。針對以上問題，筆者拋磚引玉，提出以下對策：1．盡快編訂統(tǒng)一的作文教材這種統(tǒng)一可以是一個地區(qū)之內(nèi)，但必須是貫穿基礎(chǔ)教育階段的。也就是說學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)寫作起，就已經(jīng)被納入九年的學(xué)習(xí)體系中。小學(xué)到初中直到高中，每個學(xué)年他該掌握什么都該有一個明確的界定，這樣即便他遇到不同的老師，知識的體系也不會被破壞。從教師層面而言，有了這樣的統(tǒng)一教材，作文教學(xué)就不必如大海航行，茫茫無邊了。作文教學(xué)也就擺脫了無序性與隨意性的單打獨斗，精兵強將在
8、統(tǒng)一的指揮部署下，戰(zhàn)斗力自然能大大提升。2．作文教學(xué)應(yīng)該擺在語文教學(xué)的重中之重大部分地區(qū)每兩周一次作文課，如果以每周5課時計算，兩周為一個單位，那么作文課占總課時20%，每周6課時就是16.7%，每周7課則比重更少，這與高考中作文所占總分比重是極不對稱的。所以筆
