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1、“讀思練①”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用重慶市石柱縣教委教研室馬雪萍(通訊地址:重慶市石柱縣教委教研室電話:15023563266郵編:409100)“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式分基本模式、學(xué)科模式和分類模式。其中學(xué)科模式又可分很多模式,如小學(xué)數(shù)學(xué)模式、小學(xué)語文模式、中學(xué)英語模式、高中化學(xué)模式等等。這些模式在具體的課堂教學(xué)中又如何運(yùn)用呢?下面淺談“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。一、什么是“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式下的“小學(xué)數(shù)學(xué)模式”總的可用六個(gè)字來概括:引撥補(bǔ)、疑思用,既教師:引——撥——補(bǔ);學(xué)生:疑—
2、—思——用。這兩者并不是孤立存在的,而是相輔相成、緊密聯(lián)系、不可分割的。用三個(gè)詞來概括就是:師引生疑、師撥生思、師補(bǔ)生用。1.所謂“師引生疑”:是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行整體感知、產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出問題。2.所謂“師撥生思”,也可理解為“生思師撥”:也就是教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑提出的問題,在教師的指引下進(jìn)行小組合作探究、分析、領(lǐng)悟,再加上教師的點(diǎn)撥,讓全體學(xué)生進(jìn)行反思、掌握學(xué)法、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。3.所謂“師補(bǔ)生用”,我也理解為生用師補(bǔ):也就是通過學(xué)生建立的數(shù)學(xué)模型
3、的實(shí)際運(yùn)用——課堂練習(xí)情況的反饋信息,教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救,也就是更正、講評(píng)。通過各種形式的講評(píng),可以是學(xué)生講、也可以是老師講。讓全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠掌握,并再次通過拓展練習(xí),讓學(xué)生不斷深化、提高,達(dá)到舉一反三也就是“創(chuàng)新”的目的。二、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式的精髓1.“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式建立的理論依據(jù)②:(1)馬克思主義認(rèn)識(shí)論:感性——理論——實(shí)踐,列寧在讀馬克思的《哲學(xué)筆記》時(shí)指出:從生動(dòng)的直觀到抽象的概括,在應(yīng)用到實(shí)踐就是人類認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律;(2)學(xué)習(xí)思維規(guī)律:感知(認(rèn)知現(xiàn)實(shí)化)——理解(形式
4、新概念)——運(yùn)用(強(qiáng)化及遷移);(3)系統(tǒng)科學(xué)三大原理:整體——反饋——有序;(4)信息論原理:信息輸入——信息加工——信息儲(chǔ)存和輸出;(5)目標(biāo)教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理念、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)理念;(6)中國人的思維概括方式:道生一、一生二、二生三、三生萬物,開端、中間、結(jié)尾。42.“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)③:(1)“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式置于實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革大背景之中,研究的與其說是“教學(xué)模式”,不如更準(zhǔn)確地說是體現(xiàn)課程改革要求和現(xiàn)狀教育理念的“育人模式”。我們認(rèn)為:教學(xué)的本質(zhì)是“育人教書”。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)學(xué)
5、校教育的主要形式,是師生費(fèi)時(shí)最多,綜合體現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法的主要陣地,它不僅有教學(xué)任務(wù),更有教育的功能??梢哉f知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、心智開發(fā)、素質(zhì)提升的主要任務(wù)是通過各門學(xué)科在課堂教學(xué)中獨(dú)立而又相互配合進(jìn)行教育和教學(xué)來完成的。因此,各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)努力從“知識(shí)本位”、“能力提升”提升到“人格本位”,既立足當(dāng)下(有效學(xué)習(xí))又著眼長遠(yuǎn)(揚(yáng)長成才),充分實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”。(2)“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式重視開放性與層次性的特征。我們認(rèn)為:教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是具有開放性和多層次性的。教學(xué)模式盡管是相對(duì)穩(wěn)定的,但
6、同時(shí)它又必須是開放的、發(fā)展的、進(jìn)化的,初級(jí)教學(xué)模式中孕育高級(jí)教學(xué)模式。沒有反饋調(diào)整、不斷變化的教學(xué)模式,不可能成功地達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)模式也應(yīng)該是有層次的,正確把握和充分運(yùn)用教學(xué)模式的層次性,就能有效地防治課堂教學(xué)程式化的弊端。我們將具有普適性的讀思練導(dǎo)學(xué)模式作為第一層次基本模式,各學(xué)科遵循基本模式結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建的學(xué)科模式為第二層次;各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)模塊分類教學(xué)模式為第三層次;各層次既有基本模式又有若干變式。這樣就構(gòu)成了以“讀思練”為核心的多層次、多變式的主體導(dǎo)學(xué)模式群。三、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具
7、體運(yùn)用【案例】吳小平④老師執(zhí)教的“9加幾”活動(dòng)1理解思維方法:有序的排列、有序的思考問題(1)課前,吳老師將學(xué)生進(jìn)行編號(hào):“火車頭、車廂1、車廂2……”讓學(xué)生明白自己所在組別、相對(duì)應(yīng)的號(hào)數(shù),進(jìn)行“開火車”口算練習(xí)。(2)導(dǎo)入新課時(shí),吳老師又“引導(dǎo)”學(xué)生觀察10加幾的一些算式,讓學(xué)生自己去“思考、發(fā)現(xiàn)、找規(guī)律”,從而培養(yǎng)學(xué)生“有序的思考”的思維方法。進(jìn)一步過渡到把其他的加法變成更容易算的10加幾,來嘗試性地完成9加幾的加法。活動(dòng)2自學(xué)探究、信息反饋(1)吳老師課件出示主體圖(課本96、97頁全景圖——學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)情境
8、),學(xué)生觀察、理解信息、提出問題。通過學(xué)生觀察學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)情境圖,讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)就在我們身邊,感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。4(2)吳老師接著出示:同學(xué)們跑步口渴了,學(xué)校為大家準(zhǔn)備了飲料,我們?nèi)タ纯?,引出?shù)學(xué)問題:一箱飲料有9盒(一箱10盒,被取走了1盒),外面還有4盒,一共有多少盒?學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究最優(yōu)方法?;顒?dòng)