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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和探究能力，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也是為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化，社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。因此，教師要營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究并在學(xué)生探究時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。關(guān)鍵詞：探究欲望??問題空間??自主學(xué)習(xí)??交流空間??
2、體驗(yàn)成功??探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式是我們每一位教師直接面臨的一個(gè)問題。在新課程理念的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。?探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力培養(yǎng)創(chuàng)新
3、精神的實(shí)踐活動(dòng)。它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題；其目標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。筆者作為一線教師對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力作初步的探究。?一、要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。????要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而恰當(dāng)?shù)?，有誘發(fā)性的問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方法之一。教師要善于提出問題，設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要有科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索。案例1：引入平方差
4、公式時(shí)，教師和學(xué)生一起開展計(jì)算多項(xiàng)式乘法競賽，教師的速度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，這其中的原因是教師用了平方差公式。那么什么是平方差公式？平方差公式為什么會(huì)有這么好？就成了學(xué)生急于弄清的問題，這樣的問題容易誘發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的“需求”和“期望”，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。于是就有了背后的探究過程。????二．要給學(xué)生提供較大的問題空間。教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。因此，要想學(xué)生真正探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，這就需要教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)問題。就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有知識(shí)都應(yīng)該或都適合探究性學(xué)習(xí)
5、，哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，教師事先要心中有數(shù)，而不能夠盲目或隨意而為。從內(nèi)容上，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能太難或太易，要使其內(nèi)容能適應(yīng)學(xué)生的興趣，知識(shí)水平，理解能力以及他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必須符合前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”，這桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。從形式上教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類問題和探索類問題。案例2：可以從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引起學(xué)生進(jìn)行討論：一個(gè)長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面
6、的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出底端滑動(dòng)距離所滿足的方程。你能嘗試得出這個(gè)方程近似解嗎？底端滑動(dòng)的距離比1大，還是?。颗c同伴交流你的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以提供一些具體問題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生列出有關(guān)一元二次方程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過程，這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀察，比較，腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎子才能發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供一個(gè)很大的探索空間。三、要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)
7、展的必要條件，這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也是探究的必要條件。案例3：離下課還有10分鐘時(shí)，教師出示了這樣一道探究性問題：如果等腰三角形紙片可以一刀剪成兩個(gè)等腰三角形，試求這個(gè)等腰三角形的頂角度數(shù)。開始前3分鐘全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄，操作，場面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都自主參與，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。但過了約4分鐘，學(xué)生的探究，討論就開始摸不著頭腦，無從下手最終出現(xiàn)冷場的局面。這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從兩種情況討論，在當(dāng)時(shí)，盡管學(xué)生都動(dòng)手做了，但是由于沒有足夠的時(shí)間思考，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生雖然匯報(bào)了三種不同的答案（圖4的情形班內(nèi)
8、沒有一個(gè)學(xué)生回答出來），但教師根本沒有時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法的差異，也沒有時(shí)間去關(guān)注探究未成功的學(xué)生。事實(shí)上，對于一個(gè)班級(jí)的多數(shù)而言，要短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到探索的全過程是很困難的。有人認(rèn)為學(xué)生長時(shí)間的自主，合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課也解決不了幾個(gè)問題，實(shí)際上，對于每個(gè)
