淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)

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1、淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)摘要物理教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱。物理課堂教學(xué)必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學(xué)”現(xiàn)象，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，教學(xué)時(shí)既要重視基本知識(shí)又要重視基本方法，以及知識(shí)和技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，營(yíng)造探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，在探究過(guò)程中要重視引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，教會(huì)學(xué)生探究方法，提高學(xué)生探究能力。關(guān)鍵字探究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究思維

2、學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)是知識(shí)探究、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。初中物理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規(guī)律的研究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì);強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，科學(xué)探究的能力和動(dòng)手實(shí)踐制作能力。為此，本文特就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作如下探討：一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力。教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)

3、習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，進(jìn)而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲”。講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫只聽學(xué)生驚喜地叫道“呀，硬幣跳起來(lái)了”。"硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：''你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)?？赡苁撬壑械臒釟鈱⑺斊饋?lái)了，可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了，可能是瓶

4、內(nèi)的空氣將它頂起來(lái)了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生直接面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，探究能力便得到了提高。例如：在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關(guān)”的問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景一：我們平時(shí)都用刀切菜或削蘋果，每個(gè)人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對(duì)這一情景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：用刀口、刀背進(jìn)行切菜、削

5、果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生自己體會(huì)：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學(xué)生感受后，老師引導(dǎo)：(1)提出問(wèn)題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？從而引發(fā)學(xué)生猜想：①可能與受力面積有關(guān)；②可能與壓力的大小有關(guān)；(2)制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(3)收集數(shù)據(jù)。(4)分析論證。用這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的探究能力得到提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。三、注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，探究思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、

6、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。運(yùn)用直觀啟發(fā)法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。例如：在《聲音的特性》教學(xué)中，對(duì)于“響度的影響因素”的探究中，我給學(xué)生做了乒乓球被振動(dòng)音叉彈起的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察不同響度時(shí)乒乓球的彈起幅度不同的物理現(xiàn)象，搶答出影響響度的因素是振幅，效果良好。運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，1?冰溶化后水面怎樣變化？2.若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積如何變化？這樣層層深入和多向發(fā)問(wèn)，使學(xué)生思維從單一性向多

7、元性、靈活性發(fā)展，做到舉一反三，觸類旁通。運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。在電學(xué)這一部分教學(xué)中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)，以往教學(xué)只按定義講解時(shí),學(xué)生能記住，但連接實(shí)際電路時(shí)，很容易出錯(cuò)，不會(huì)連接實(shí)物圖,畫不對(duì)電路圖，但聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生就很容易理解。如：課堂上我列舉了學(xué)生上體育課做游戲時(shí)，站成一橫排，同學(xué)手拉手,即第一位同學(xué)的左手拉第二位同學(xué)的右手，第二位同學(xué)的左手拉第三位同學(xué)的右手，以此類推，這種手拉手可