拓展文本空間 展示閱讀生成

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1、挖掘文本資源展示閱讀生成---------《荔枝》教學(xué)案例片斷與評析房縣門古中心小學(xué)田寶貴【內(nèi)容提要】關(guān)注課堂生成,這是新課標(biāo)理念下的一道新景觀。它應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上重視與文本有關(guān)的生成是十分重要和必要的。正如新課標(biāo)所說:“閱讀是個(gè)性化的行為,要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究文本?!蔽谋臼钦n堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研文本,并通過學(xué)習(xí)文本,掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此上一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué),既沒有忽視對文本重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),又抓住了文本重點(diǎn)詞、句、段給學(xué)生提供了展示多角度生成的舞臺,在研讀過程中從詞句段中感悟、體會;還從作者的表達(dá)方法中感知,達(dá)到了深研文本,以““讀

2、”代“講”的目的。又充分利用文本可拓展的‘質(zhì)地’,升華情感,使語文的工具性和人文性得到了很好的統(tǒng)一?!娟P(guān)鍵詞】拓展引入生成期待課堂生成細(xì)讀品味生成感悟放飛思維生成情感挖掘文本資源展示閱讀生成---------《荔枝》教學(xué)案例片斷與評析房縣門古中心小學(xué)田寶貴[教學(xué)過程]片斷(一)[拓展引入生成期待]師:同學(xué)們,你們見或吃過荔枝嗎?[板題:荔枝]有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)向大家介紹一下你對荔枝的了解好嗎?生:我吃過荔枝,荔枝是圓形的,像桂園,肉的味道甜,有黑色的核。生:荔枝的皮是鮮紅的,而且很薄,一掐就破了。生:荔枝的肉白里泛青,剛剝開時(shí)仔細(xì)看有細(xì)細(xì)的水珠。師:觀察的很仔細(xì),談得很具體,大家從形狀、顏

3、色、味道等方面簡介了荔枝的特點(diǎn)。那么看到這個(gè)課題,你能猜測一下,課文會寫些什么嗎?生:可能會寫荔枝的生長情況,借物喻人的某種精神品質(zhì)。生:可能會向我們介紹荔枝的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)。生:我認(rèn)為會寫以荔枝為線索引起的某件事,或者是由荔枝而回憶某件事,抒發(fā)某種思念或懷念之情。師:同學(xué)們的猜測到底對不對呢?讓我們到文章中去尋找答案吧。(學(xué)生興趣盎然,自主初讀課文。)[關(guān)注課堂生成,這是新課標(biāo)理念下的一道新景觀。它應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。上述教學(xué)片斷,用讓學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)的方式導(dǎo)課,加深了對荔枝特點(diǎn)的了解,再用猜測的方法引入新課,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,即創(chuàng)設(shè)了情境,誘發(fā)了閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)情趣是新課程改革中致力尋求的新理念,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話基礎(chǔ),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生自主與文本對話架設(shè)了橋梁。因此,上述導(dǎo)課方式激發(fā)學(xué)生帶著準(zhǔn)備享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,自主走進(jìn)了文本。]片斷(二)[細(xì)讀品味生成感悟]師:同學(xué)們在閱讀中解決了課前的疑問,知道課文表面寫荔枝,其實(shí)是在寫由荔枝引發(fā)的動(dòng)人故事。請同學(xué)們細(xì)讀課文第二部分(2、3自然段),找出你喜歡的段落、句子、詞語重點(diǎn)品味,看能悟出點(diǎn)什么?先小組交流,然后小組代表在班級中匯報(bào)。(學(xué)生自瀆、師關(guān)注學(xué)情、然后交流)生:我喜歡“媽媽撲哧一聲笑了,筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?,然后用小姆指甲蓋劃破荔枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下

5、,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛琢破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下,嘴里不住地對我說:“‘--------’”。這段話,從中體會到母親愛兒子,對兒子買回的荔枝格外愛憐,舍不得吞下,她更珍惜的是兒子對母親的一份孝心,細(xì)細(xì)地品味著,讓她感到滿足。生:這段話中描寫動(dòng)作的詞有“笑、撫摸、劃破、剝開、托著、望著、說”,將人物初次見到荔枝時(shí)那種興奮、驚奇、歡喜的樣子描寫得具體生動(dòng)。生:“-----像是托著一只剛剛琢破蛋殼的小雞-------”這是一個(gè)比喻句,用“剛剛琢破蛋殼的小雞”比喻剝開皮的荔枝。從這句話里我們可以看到母親的驚喜。師:從大家交流的內(nèi)容中老師感覺到,你們做到了“設(shè)身處地的去

6、讀去想”。還有不同的感悟嗎?生:“嘴里不住地說”的“不住”是指“不?!保@個(gè)詞充分體現(xiàn)出荔枝給母親帶來的歡樂。生:這段話抓住了母親的動(dòng)作,通過一系列細(xì)致描寫充分體現(xiàn)了母親第一次見到荔枝的驚訝與喜悅。她慢慢剝開、仔細(xì)“欣賞”,卻舍不得咽下,活像一個(gè)小孩子,我們從中可以看出母親對荔枝的憐愛。師:同學(xué)們品味得角度不同,但我們都感受到了母親對荔枝的鐘愛及兒子對母親的孝心。母親第一次見到、品嘗荔枝的情景讓“我”難以忘懷,以至于若干年后回憶起來仍是那么清晰。后文介紹的更詳細(xì)。[自讀后文,感悟批注。][課堂上重視與文本有關(guān)的生成是十分重要和必要的。正如新課標(biāo)所說:“閱讀是個(gè)性化的行為,要引導(dǎo)學(xué)生深

7、入地研究文本?!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,這種對話是建立在學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話的基礎(chǔ)上的?!蔽谋臼钦n堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研文本,并通過學(xué)習(xí)文本,掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此上一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué),既沒有忽視對文本重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),又抓住了文本重點(diǎn)詞、句、段給學(xué)生提供了展示多角度生成的舞臺,在研讀過程中從詞句段中感悟、體會;還從作者的表達(dá)方法中感知,尊重個(gè)性閱讀,促進(jìn)

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