寫作現(xiàn)實(shí)向右，寫作改革向左

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1、寫作現(xiàn)實(shí)向右，寫作改革向左???????????????????????????傅丹靈曹勇軍原載《語文學(xué)習(xí)》2015,2曹：傅老師好！看來高個(gè)性、高消耗和高期待的寫作教學(xué)造成的“高風(fēng)險(xiǎn)”，很難讓所有人滿意，并且批評(píng)之聲不斷，也因此寫作教學(xué)的改革從來沒有停止過。這一期我們聊一聊寫作教學(xué)改革這個(gè)話題。傅：曹老師好！二十世紀(jì)六七十年代，大陸正值“文革”時(shí)期，美國(guó)也在經(jīng)歷巨大的社會(huì)變化——質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點(diǎn)，從以歐洲為中心的觀念中擺脫出來，美國(guó)語文教育發(fā)生巨變：全語文教學(xué)（Whole?Language?Movement）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)，寫作教學(xué)中的過程式理論和實(shí)踐（Process?T

2、heory?and?Approach）挑戰(zhàn)結(jié)果式理論和實(shí)踐(Product?Theory?and?Approach)。曹：什么是“全語文教學(xué)”？傅：這是亞利桑那古德曼教授（Goodman）夫婦發(fā)起的，從小學(xué)語文開始。2014年12月我參加了一個(gè)會(huì)議，聽了他們回顧全語文運(yùn)動(dòng)的報(bào)告。全語文這個(gè)“全”是“完整”的意思。它強(qiáng)調(diào)在一個(gè)人全部的學(xué)習(xí)階段中，包括學(xué)前，要把教育的意義與技巧、形式與內(nèi)容、個(gè)人與社會(huì)環(huán)境全部結(jié)合起來；學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與真實(shí)世界的需要和實(shí)踐發(fā)生關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)“完整的孩子”；教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，聯(lián)系其校內(nèi)外的生活等，以培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者。曹：看來全語文

3、教學(xué)大致相當(dāng)于國(guó)內(nèi)張孝純先生提出的“大語文教育”。傅：是吧？寫作教學(xué)的改革是在全語文教學(xué)的背景下，在社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)心理語言學(xué)的框架基礎(chǔ)上開展的。傳統(tǒng)上，學(xué)校寫作不是為了練習(xí)語言（如小學(xué)階段的寫作）,就是練習(xí)不同類型的模式（如初高中的寫作），寫作不過是精心構(gòu)思的想法或演講的書面記錄，教師是唯一讀者，學(xué)生寫作的目的是為了分?jǐn)?shù)或者達(dá)到老師的期望。所以學(xué)校寫作幾乎不具有個(gè)人意義，與現(xiàn)實(shí)生活也沒有聯(lián)系。改革從解決寫作的基本問題開始：什么是寫作的真實(shí)性?人們?yōu)槭裁葱枰獙懽?？作家又是怎么寫作??等等。普利策獎(jiǎng)獲得者、新罕布什爾大學(xué)寫作與修辭中心的主任唐納德·莫雷教授1968年出版

4、了《作家教寫作》（A?Writer?Teaches?Writing）,對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀提出了質(zhì)疑，認(rèn)為寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索未知和形成新知識(shí)的過程，能不斷擴(kuò)充知識(shí)和更深入地挖掘思想；寫作是學(xué)生交流、表達(dá)和呈現(xiàn)想法，要像真正的作家寫作一樣，讓寫作與真實(shí)的生活目的和學(xué)生的個(gè)人意義聯(lián)系。因此倡導(dǎo)真實(shí)寫作、過程寫作，這給美國(guó)寫作教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命。1972年，莫雷的同事唐納德·格雷弗斯教授出版了《寫作：老師和孩子并肩戰(zhàn)斗》（Writing：Teachers?and?Children?at?Work），形成了改革熱潮。曹：我喜歡這個(gè)標(biāo)題！“并肩戰(zhàn)斗”準(zhǔn)確概括了寫作教學(xué)的本質(zhì)！您怎樣看

5、待傳統(tǒng)的寫作教學(xué)？傅：傳統(tǒng)寫作教學(xué)教師感興趣的是學(xué)生已寫好的作文，至于完成作品的過程，老師并不關(guān)心，教師的評(píng)語也往往比較籠統(tǒng)，學(xué)生讀后置之一旁不再理會(huì)。這種教法最大的弊端在于：學(xué)生得不到教師足夠的指導(dǎo)，對(duì)提高寫作水平幫助不大。隨著寫作的真實(shí)性被引入學(xué)校寫作，大家開始質(zhì)疑像命題作文這類傳統(tǒng)方法。許多學(xué)者認(rèn)為命題寫作不僅鼓勵(lì)學(xué)生去寫虛假的東西，而且限制了他們的思維，擠壓了他們寫作的空間，因?yàn)槟愫茈y讓一個(gè)人去寫一個(gè)他不感興趣或者沒有經(jīng)驗(yàn)的命題。莫雷就曾經(jīng)在教師面前展示過他面對(duì)命題時(shí)的困境。當(dāng)時(shí)寫作題目好像是“你最喜歡新罕布什爾的哪個(gè)地方？”是觀眾提出來的。在全場(chǎng)超過3000個(gè)教

6、師的注視下，他掙扎了15分鐘，最后說：“我沒法寫，因?yàn)槲以谛潞辈际矤枦]有最喜歡的地方。”這個(gè)例子說明即使一個(gè)寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的作家也不一定能完成一個(gè)既定的題目，更何況沒有多少寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生？因此，給學(xué)生寫作的選擇和自由是寫作改革的重要建議。曹：我們也有寫作真實(shí)性的思考，但主流意見還是強(qiáng)調(diào)課堂寫作的獨(dú)特性，把真實(shí)性局限在選材和寫作主體真情實(shí)感的表達(dá)上。民國(guó)以來，許多語文前輩就已發(fā)現(xiàn)，寫作有兩類：一類是訓(xùn)練寫作，一類是實(shí)際寫作。它們彼此聯(lián)系又很不相同。首先，它們的范圍不同。前者僅僅是指完整成篇的文章；后者則范圍更廣，形式多樣，可以洋洋灑灑，也可以三言兩語，如批注、題詞等。其次，兩

7、者功能不一樣。一是為了練習(xí)寫作能力，一是為了解決實(shí)際問題。第三，它們的程序不一樣。實(shí)際寫作是有了表達(dá)的動(dòng)機(jī)和實(shí)際的需要才動(dòng)筆；訓(xùn)練寫作是為提高能力而展開的訓(xùn)練，未必有實(shí)際需求。因此二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也大不一樣：實(shí)際寫作就看它能否滿足實(shí)際生活的需要，達(dá)到交際的目的；訓(xùn)練寫作則從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面有一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶曾在一封信中說過：“我所謂實(shí)際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信，草報(bào)告，寫總結(jié)，乃至因事陳其所見，對(duì)敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發(fā)。而學(xué)生作文系練習(xí)，勢(shì)不能不由教師命題。學(xué)生見題而知的，審題而立意，此其程序與實(shí)際作文