六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)

六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、六國(guó)論???????????????蘇洵[教學(xué)目標(biāo)]1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。[教學(xué)重點(diǎn)]了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。[教學(xué)難點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。[媒體設(shè)計(jì)]多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)[課時(shí)安排]二課時(shí)[教學(xué)過程]第一課時(shí)1.解題:“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”,文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。2.簡(jiǎn)介作者:蘇洵,宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇

2、”,同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文,學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家,尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。3.課文通讀:請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文,教師正音。4.疏通文字:著重講清下面加黑的詞語(yǔ):其實(shí)(其實(shí)際,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”)思厥先祖父(他們的)秦之所大欲(所字結(jié)構(gòu),可譯為“最想得到的”)子孫視之不甚惜(對(duì)待)暴秦之欲無(wú)厭(滿足)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(分)終繼五國(guó)遷滅(革、改變)與嬴而不助五國(guó)也(結(jié)交)始速禍焉(招致,類成語(yǔ)“不速之客”的速)革滅殆盡之際(幾乎)以事秦之心(侍奉)從六國(guó)破滅之故事(從:跟隨、重蹈;故事:舊事、前例)5.作業(yè):熟讀課文,掌握以上加黑的

3、詞語(yǔ)。第二課時(shí)1.課文分析:?jiǎn)枺罕疚囊还?段,可分成幾個(gè)部分?每部分的中心內(nèi)容是什么?明確:可分為三部分,第一部分為第1段,提出論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”;第二部分為2、3段,圍繞中心論點(diǎn),提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證;第三部分為4、5兩段,總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn),勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。問:課文最后一段,也用了比較法,請(qǐng)問比較的內(nèi)容是什么?明確:課文第5段也有兩組比較,一組是明比,將“六國(guó)”與“秦”比,結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱,但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比,是暗比。作者所處的宋代,正逢契丹、西

4、夏等外患騷擾,宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御,而是割地賠款,然而從力量的比較上,統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏,宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。問:宋與契丹、西夏比,為何要暗比而不明說?明確:這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處,行文至此,作者觀點(diǎn)已十分明確,用舊事來諷喻今事,含蓄而又明晰,這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。2.與《過秦論》作比較分析:?jiǎn)枺骸读鶉?guó)論》與《過秦論》兩文比較,有哪些相同之處和不同之處?明確:同,兩者都是史論;都是借古諷今,用歷史舊事來諷喻今事;兩文最后都用了比較法來說明道理,勸諫統(tǒng)治者。異,兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣,《六》文先提出論點(diǎn),然后論證,《過》文先敘述歷史過程,

5、然后從中引出論點(diǎn);兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣,《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮,《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政;兩文語(yǔ)言形式不一樣,《六》文以議論性語(yǔ)言為主,而《過》文以記敘性語(yǔ)言為主。3.集體朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4.作業(yè):①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。

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