小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)之我見

《小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)之我見教材建設(shè)是課程改革的一個(gè)重要方面。自新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，已有多部小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”審查通過，成為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”。盡管這些教材之間也存在一定的差異，但從總體上說它們又有著明顯的共同點(diǎn)，更有一些普遍性的問題需要我們作出更為深入的思考與研究。以下就從這樣的角度并主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的建設(shè)提出自己的一些想法。從總體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與以往教材相比，應(yīng)當(dāng)說明顯地表現(xiàn)出了一種新的編寫風(fēng)格。首先，新教材特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，即普遍采取了“問題情境──建立

2、模型──解釋、應(yīng)用與拓展”這樣一種基本的編寫模式。從而，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)較為生動(dòng)，對(duì)學(xué)生也具有更大的吸引力。與此相對(duì)照，單純練習(xí)題在教材中所占的比例則大大降低了。其次，新教材“致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”，即努力倡導(dǎo)“探索、合作、交流的新型學(xué)習(xí)方式”。例如，無(wú)論就哪一種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，以下都已成為最為普遍的一些用語(yǔ)：擺一擺、做一做、說一說、議一議、猜一猜……第三，新教材在以下一些方面，也明顯地表現(xiàn)出了新的導(dǎo)向。如對(duì)于計(jì)算方法多樣化與估算的普遍提倡，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，等等。具體地說，在實(shí)際從事計(jì)

3、算（或計(jì)數(shù)）前，教材往往要求學(xué)生首先對(duì)結(jié)果做一估計(jì)；另外，“還可以怎樣算”“你還能提出什么（數(shù)學(xué)）問題”等用語(yǔ)在教材中出現(xiàn)的頻度也給人留下了十分深刻的印象。3就教材的建設(shè)而言，編寫風(fēng)格當(dāng)然不是唯一的要素，恰恰相反，內(nèi)容的選擇應(yīng)占有十分重要的地位。由小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與老教材的對(duì)照可以發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容的選擇方面也有很大的變化：不僅引入了不少新的內(nèi)容，同時(shí)也刪除了部分傳統(tǒng)的內(nèi)容，部分教材還對(duì)某些內(nèi)容的編排次序作了較大調(diào)整。例如，更為突出乃至新增加了一些直接聯(lián)系學(xué)生日常生活的內(nèi)容，這顯然是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，如一年

4、級(jí)教材中的“分類”“位置與順序”“認(rèn)識(shí)鐘表”等；另外，從更大的范圍看，我們顯然應(yīng)當(dāng)提及“圖形與變換”（特別是平移與旋轉(zhuǎn)的引入），以及統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容（可能性與不確定性，平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等）。上述的變化主要是以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)來(lái)編寫教材的結(jié)果，但是，作為一種自覺的行為，筆者以為，無(wú)論是教材編寫者或是一線教師都應(yīng)當(dāng)更為深入地去思考這樣一些問題：新教材中究竟為什么要引入這些新的內(nèi)容（必要性）？教材中應(yīng)如何去對(duì)此進(jìn)行處理才能真正符合科學(xué)性的要求，包括正確體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律？例如，正是從

5、后一角度去分析，教材中對(duì)于“左右概念”的處理必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律?！啊畬?shí)驗(yàn)表明，兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過三個(gè)階段：第一階段──兒童比較固定化地辨識(shí)自己的左右方位（5~7歲）；第二階段──兒童初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性（7~9歲）；第三階段──兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念?！?這就是說，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生大多數(shù)正處在左右概念發(fā)展的第二階段，我們不應(yīng)該對(duì)他們要求過高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還告訴我們，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能自然而然地進(jìn)入掌握左右概念的第三階段。”上面我們事實(shí)上已經(jīng)論及了教材建設(shè)的

6、兩個(gè)基本問題：編什么和怎樣編。以下再?gòu)暮暧^的視角提出一些新的思考。第一，就每一學(xué)段或每一學(xué)年（期）的教材編寫而言，是否應(yīng)有一條明確的主線，特別是，究竟什么是我們?cè)诖怂媾R的主要任務(wù)或問題？3