高中語(yǔ)文教學(xué)論文淺談新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)

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1、淺談新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)[摘要]近年來(lái),隨著普通高中、初中教育的普及,大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校,學(xué)生成績(jī)參差不齊,有很大差距,根據(jù)新課程理念和教育規(guī)律,只有實(shí)行“分層教學(xué)",才能提高教學(xué)效率和全面提升學(xué)生素質(zhì)。關(guān)鍵詞:課程改革全體學(xué)生分層教學(xué)近年來(lái),隨著高中、初中教育的普及,各類中學(xué)的招生無(wú)論從生源和學(xué)生質(zhì)量等各方面均出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象,大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校,學(xué)生成績(jī)差距很大。尤其普通中學(xué),生源差,更存在這樣的困擾。如一個(gè)班里面,語(yǔ)文成績(jī)好的有120多分,而差的只有10多分。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面都不

2、相同,如果都執(zhí)行相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)方法,采用相同的輔導(dǎo)方法和獎(jiǎng)勵(lì)方法,這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來(lái)越大,壓抑學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展,還會(huì)造成“好生吃不飽,差生吃不了”的尷尬局面。我國(guó)教育方針及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們教學(xué)要面向全體,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)在實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試,更要求我們兼顧每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都順利畢業(yè)。在這種狀況下,中學(xué)的傳統(tǒng)精英式教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),因此,“語(yǔ)文分層教學(xué)”成為必然。什么是分層教學(xué)?分層教學(xué)就是在同一學(xué)科的教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生授不同程度的課,提出不同程度的

3、要求,以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。分層教學(xué)不是分尖子班和普通班,而是在一個(gè)班里面,實(shí)行分層次教學(xué)。它是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,本著面向全體,使學(xué)生個(gè)個(gè)都有所得的原則,有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層,同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為什么要分層教學(xué),因?yàn)椋旱谝?,俗話說(shuō),娘生九子,各有不同。人與人之間差異是客觀存在的,這種差異有先天遺傳因素也有后天發(fā)展的環(huán)境和條件因素,還跟以前受的教育有關(guān),因而決定每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本智能各有差別。因此學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。第二,學(xué)生只能從他的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

4、前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué),讓學(xué)生從他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展,才能做到好中差學(xué)生各自學(xué)有所得。第三,分層次教學(xué)也源于孔子悠久歷史的教育觀念——“因材施教”:面對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)行不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是在這個(gè)教育理念上產(chǎn)生的。新的課程要求我們教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生,而不是像以前那樣讓學(xué)生適應(yīng)教師的教。教學(xué)活動(dòng)是

5、以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。第四,我們教材也分為必修和選修兩大模塊,其中選修模塊就是針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置的。因此,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師不能按一個(gè)模式,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一種方法來(lái)教學(xué),而要擺正整體性和差異性的關(guān)系,堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性,因材施教,適當(dāng)分層教學(xué)。如果還是一刀切教學(xué),必然會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”。犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展,有背新課程改革的精神。既然“分層教學(xué)”是教學(xué)的大勢(shì)所趨,以下一些做法可供參考3首先教師要把學(xué)生科學(xué)分層。分層前教師要認(rèn)

6、真分析學(xué)生,在確定教學(xué)目標(biāo)前,要了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識(shí)的難易度,做到因材施教。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料,將學(xué)生分為ABC三層較妥。那些對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣,基礎(chǔ)好、認(rèn)知、寫(xiě)作能力強(qiáng)的放在A層;對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣一般,基礎(chǔ)、認(rèn)知、寫(xiě)作能力一般的放在B層;對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)有一定困難,完成課堂教學(xué)任務(wù)有差距的同學(xué),放在C層。可公示,但不排名,以免挫傷學(xué)生的自尊。我們分層依據(jù)的不是單一的一兩次考試成績(jī),而是根據(jù)學(xué)生多次成績(jī)、綜合素質(zhì)來(lái)分。當(dāng)然,教師也可根據(jù)自己所教班

7、的實(shí)際情況分更細(xì)一點(diǎn)。同時(shí)分層也不是一成不變的。學(xué)生素質(zhì)、成績(jī)變化了,他所在的層次也相應(yīng)變化。第二,分層確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。我們要認(rèn)真鉆研大綱、教材,教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語(yǔ)的不同水平,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定目標(biāo)時(shí),也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭(zhēng)較高目標(biāo)。依據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我認(rèn)為對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,考上理想學(xué)校。對(duì)B層學(xué)

8、生的目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對(duì)C層學(xué)生的目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求,甚至還可以適當(dāng)降低,

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