淺議新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)

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1、淺議新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)　　一、引言　　隨著經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大，學(xué)生在接受教育方面有了更多優(yōu)惠和選擇，特別是九年義務(wù)教育的實(shí)施、高職高專院校規(guī)模和招生數(shù)量的不斷增大，讓更多學(xué)生有了接受教育的機(jī)會(huì)，這一機(jī)會(huì)的背后也存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有可能在同一個(gè)班級(jí)接受同樣的教育，學(xué)生的教育基礎(chǔ)不同，就給教師教學(xué)帶來(lái)一定困難。根據(jù)新課程的教育理念和教育規(guī)律，在教育逐漸公平的現(xiàn)實(shí)背景下，語(yǔ)文教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，才能從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！　《?、新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)的特點(diǎn)及必要性　　所謂分層教學(xué)，就

2、是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同一門科目的講授依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的授課，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。分層教學(xué)不分精英班或者是普通班，這種教學(xué)模式適用于任何一個(gè)班級(jí)，它是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，有目的地對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，將教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)做分解，從而達(dá)到班級(jí)里的學(xué)生在教育中能夠真正享受到教育的公平?！　∪?、新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)的途徑　　（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)　　新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)，首先要對(duì)接受教育的對(duì)象進(jìn)行分析和了解，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才可能在語(yǔ)文教學(xué)中更加靈活準(zhǔn)確地

3、運(yùn)用分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在分層開始前認(rèn)真分析學(xué)生，充分了解學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的認(rèn)知能力等，以此為依據(jù)制定語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把握好所教授知識(shí)的難易度，真正做到因材施教。例如，語(yǔ)文老師在分層教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)生的閱讀習(xí)慣等做詳細(xì)調(diào)查，通過(guò)向家長(zhǎng)電話或者面對(duì)面咨詢及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生的基本情況有清楚了解。在搜集完學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生分為三層，將對(duì)之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，且閱讀習(xí)慣良好及熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一層。將之前

4、的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握處在中級(jí)層面，且閱讀習(xí)慣一般及不排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一層。將之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難，且沒(méi)有閱讀習(xí)慣或者閱讀習(xí)慣很差的學(xué)生分為一層。同時(shí)，分層不能依據(jù)學(xué)生的一兩次學(xué)習(xí)成績(jī)，而是結(jié)合學(xué)生一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的成績(jī)及其綜合素質(zhì)分層。確定了分層，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，達(dá)到因材施教，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢?！　。ǘ?duì)所教授課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層　　新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使其能夠更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是根據(jù)語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和要

5、求學(xué)生所掌握的能力目標(biāo)制定從易到難的分層教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，由分散到綜合。因此，語(yǔ)文老師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的要求分為要求學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)，能夠用欣賞的眼光看待所學(xué)知識(shí)，理解教學(xué)內(nèi)容，以及將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到實(shí)際應(yīng)用中，這就可以將不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接受理解程度分解為不同教學(xué)要求?！　。ㄈ?duì)教師的講課進(jìn)行分層　　新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教師的講課內(nèi)容及順序進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)及獲得自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。語(yǔ)文老師在講課時(shí)，不能采取“滿堂灌”形式，而是要在合理把握課堂時(shí)間

6、完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授的基礎(chǔ)上，將講課的深度和學(xué)生的思考納入其中。例如，語(yǔ)文老師在講課中，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要考慮到[1][2]下一頁(yè)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取一些具有難度和深度的話題討論或者是問(wèn)題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，語(yǔ)文老師在講課的過(guò)程中可以以開發(fā)學(xué)生的思維及注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為重點(diǎn)，促使學(xué)生向優(yōu)等生靠攏。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在講課中，要以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　。ㄋ模?duì)學(xué)生練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層　　新課程改革下的語(yǔ)文分層教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層布置，對(duì)作業(yè)的數(shù)量和難

7、度的把握做到分層。例如，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)布置，要求其每周完成一篇作文，而對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則可以要求其三周完成兩篇，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以要求其兩周完成一篇?！　∷摹⒔Y(jié)語(yǔ)　　新課程改革背景下的語(yǔ)文分層教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)所教授課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)教師的講課進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層等方式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。