資源描述：
《論現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)選擇》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、第３９卷第２期教學研究Ｖｏｌ?３９Ｎｏ?２２０１６年３月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＭａｒ．２０１６論現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)選擇尹達李煥霞（陜西師范大學教育學院，陜西西安７１００６２）［摘要］現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)是課堂教學診斷體系各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而實現(xiàn)課堂教學診斷體系動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢，探討現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代深化課堂教學診斷研究與實踐的客觀要求與必然選擇。［關鍵詞］課堂教學診斷；運行質(zhì)態(tài)；課堂教學；師生發(fā)展；教學診斷師［中圖分類號］Ｇ４２１［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１００５?４
2、６３４（２０１６）０２?００２５?０５０引言斷體系運行質(zhì)態(tài)是深化課堂教學診斷研究與實踐的必然選擇，而課堂教學基礎診斷、課堂教學核心２０１５年３月１３日，中共中央、國務院頒布的診斷和課堂教學拓展診斷等三種基本形式構(gòu)成了《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展現(xiàn)代課堂教學診斷體系的運行質(zhì)態(tài)。戰(zhàn)略的若干意見》明確要求開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法改革試點，強調(diào)弘揚科學精神，營１課堂教學基礎診斷造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新文化。其實，在教學課堂教學基礎診斷是教師作為教學診斷師最實踐中，由于“教學疾病就像一張無形的網(wǎng)，束縛基本的課堂教學診斷形式。課堂教學基礎診斷
3、由著人類的教學活動，以其特有的方式侵蝕著教育執(zhí)教教師依據(jù)課堂教學設計對課堂教學實踐中的肌體，危及著教學的發(fā)展，壓抑著學生個性的完教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程與教學善”，“理想的教學論無法面對不理想的教學”，其［１］效果的自我“診視”與自我“判斷”，其本質(zhì)上是師實“教學未必都神圣”，因而課堂教學診斷生主體自覺提高的反省過程。（ＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇＤｉａｇｎｏｓｉｓ，簡稱ＣＴＤ）研究與實踐一直都是教育教學領域的熱門研究課題。課１．１課堂教學基礎診斷基本原理堂教學診斷是指“執(zhí)教教師、教師同行或?qū)＜彝ㄟ^課堂教學基礎診斷以課堂教學自我診斷為表
4、對課堂教學過程中諸要素及其關系的‘診視’與現(xiàn)形式，以執(zhí)教教師為診斷主體，以課堂教學實踐‘判斷’，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題并提出為基礎，以課堂設計診斷標準為依據(jù)，以課堂實施改進措施的一種方法和技能”，“是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為參照，既是課堂教學診斷的起點，也是課堂［２］的核心能力”。教學診斷的歸宿。但是，我國以往課堂教學診斷研究大都集中課堂教學自我診斷是指“教師本人依據(jù)一定在內(nèi)涵、原則、方法、視角、步驟與過程的理論探的標準通過對自己課堂教學過程中諸要素的‘診討，罕有實踐性應用研究，更沒有形成現(xiàn)代課堂教視’與‘判斷’，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題學診斷體系
5、。究其原因是研究者與實踐者尚未深并提出改進措施的一種方法和技能”，是教師專業(yè)入研究與探索現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)，發(fā)展的核心能力，也是師生主體自覺提高的反省而所謂現(xiàn)代課堂教學診斷體系運行質(zhì)態(tài)是指課堂過程，而“尊重性原則、鼓勵性原則、發(fā)展性原則、教學診斷體系“各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、反思性原則、互動性原則和教育性原則”是課堂教［４］彼此適合”而實現(xiàn)課堂教學診斷體系“動態(tài)平衡發(fā)學自我診斷應該堅守的基本原則。代天真、李［３］展的形態(tài)與態(tài)勢”。因此，探討現(xiàn)代課堂教學診如密認為課堂教學自我診斷是“課堂教學診斷的［收稿日期］２０１５?０５?１８［基金項目］教
6、育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（１１ＹＪＡ８８００９３）［作者簡介］尹達（１９７８?），男，山東莘縣人。博士研究生，主要研究方向為課程與教學診斷研究。２６教學研究２０１６［５］靈魂所在”，因為課堂教學診斷只有“內(nèi)化”為執(zhí)達成。教學方法的選用受制于教學目標和教學內(nèi)教教師本人的一種自覺理念與自覺行為，課堂教容，更受制于教學條件和師生特點。教學過程的學診斷才能真正發(fā)揮功效。實施其實就是將教學設計付諸實踐的過程，教學課堂教學實踐是課堂教學診斷的基礎，為課設計所特有的理想化與期待性決定了在實施過程堂教學診斷提供研究對象；課堂教學診斷是課堂中產(chǎn)生“差距”的必然性，意
7、即完全健康的課堂教教學實踐的發(fā)展，為課堂教學實踐提供重要保障：學是不存在的，但通過課堂教學基礎診斷會減少課堂教學實踐與課堂教學診斷的融合就構(gòu)筑了課或杜絕出現(xiàn)嚴重的“差距”，從而更好地實現(xiàn)教學堂教學自我診斷的特有景觀。課堂教學設計是課目標。教學效果是檢驗教學目標是否恰當、教學堂教學實踐的前提條件，而依據(jù)課程標準、教材特內(nèi)容是否合適、教學方法是否有效、教學過程是否點、教學條件、教師特長與學生身心發(fā)展規(guī)律研制合理的重要標準。的課堂教學設計本身就是一種“期待”。課堂教學實踐證明，以動態(tài)發(fā)展性目標為導向、以動態(tài)設計的落實與實施就是課堂教學實踐，課堂教學生成性內(nèi)容為重
8、點、以動態(tài)適合性方法為關鍵、以設計與課堂教學實施總會產(chǎn)生一定程度的
