有效課堂教學方略觀葛雅瓊

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1、有效課堂教學方略觀三泉中學葛雅瓊隨著新課程改革的全面推進,教師教學方式和學生學習方式都在發(fā)生著可喜的變化,初中數(shù)學課堂教學效益正逐步提高。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步和發(fā)展，面對的一個最現(xiàn)實的問題就是如何使課堂教學效益最大化，那么有效的課堂教學就是一種重要的途徑。下面結(jié)合我自己的數(shù)學教學實踐，與大家一起探討如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。一、有效的課堂教學應創(chuàng)設(shè)真實、有效地教學情境《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境

2、的重要性。案例1：2013年9月29日，在“2013年全國初中特色課堂展示交流研討會”上聽了一節(jié)“用字母表示數(shù)”，章老師就是從學生最近的發(fā)展區(qū)尋找教學切入口，例如“老師的年齡和你們的年齡”，“南京冬天的氣溫”為例，突出了字母表示數(shù)不僅體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美，更體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)——抽象。用學生身邊的事例呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增添了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習字母表示數(shù)時，不僅不再感到枯燥無味，而且還提高了教學效率。因此我們在平時的教學中應多創(chuàng)設(shè)一些來源于生活中的真實材料，盡可能讓學生找到生活中的原型，鼓勵他們多加留心，注意積累，這樣才不會“境”到用時方恨少。二、有效的課堂

3、教學應引導學生積極、主動探索知識的形成過程教學的目的不僅是讓學生獲取結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學生的這一認識過程是教師無法取代的。引導學生積極、主動探索知識的形成過程，不僅可以激發(fā)學生探究知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。案例2：在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時，我班學生首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：因為∠AOC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因為OA=OB，所以∠OAB=∠O

4、BA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1∕2∠AOC。我接著問：請你幫這位同學想一想還有其他的情況嗎？如果有，請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并說明你的理由。此時學生展開了激烈的討論，相互啟發(fā)，最后在全班同學的幫助下終于做完整了。真真正正的讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。在2014山西適應性考試中，這個題原題考出來了，我們班的學生答的很好，失分率很低。而鄰班的學生反饋的情況出乎意料，兩種情況都能證明出來的只有20%左右的學生。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學生對如何轉(zhuǎn)化一知半解，沒有充分領(lǐng)悟其中的證明思想與轉(zhuǎn)化策略。其實對于書上的重要定理，不但要會

5、證明，而且還要要求學生能說清它的思路，充分讓學生體會到思想方法及其在解題中的應用。（2）我們教師往往只是按照自己對內(nèi)容的理解來進行設(shè)計，缺乏換位思考，忽略了學生的認知基礎(chǔ)與思維方式，沒有充分關(guān)注學生知識基礎(chǔ)和思維特點，導致教師教學過程與學生思維錯位或脫節(jié)。所以我認為，教學中要盡可能的向?qū)W生展示數(shù)學知識的形成過程。概念教學要展示概念教學形成的過程，要讓學生自己動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“創(chuàng)造型”學習發(fā)展。只有這樣學生數(shù)學知識的基礎(chǔ)才能牢固，數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展才能全面，主體精神的培養(yǎng)才能真正落實在課堂上。三、有效的課堂教學應培養(yǎng)

6、學生自主探究、合作交流的能力教師的教歸根結(jié)底是為了學生的學，新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？案例3在學校開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動中李老師執(zhí)教的內(nèi)容是《中考復習專項練習——找規(guī)律》，他向?qū)W生出示了中考對這個知識點考查的好多習題，這些題對單個學生而言是較難獨立完成的，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)。問題一提出便使學生產(chǎn)生了強烈的合作探索的愿望，李老師首先啟發(fā)學生們獨立思考，讓他們一邊動手一邊操作一邊演算，經(jīng)過10分鐘后，李老師再組

7、織學生開展合作交流，他深入到每個小組，對學生進行指導，然后各小組交流個人的看法，再后由小組長集中每個同學的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學交流，最終在李老師引導下在同伴們的合作下此題得到了較為圓滿的解答。教師在課堂上采用自主探究、合作交流的學習方式時，首先是分組應該合理；第二是合作討論應該有足夠的時間保證，不能為了形式而討論；第三是合作應該以個人思考為前提；第四是應該更多地提倡課后的合作交流。課堂時間畢竟是有限的，而且每個人、每個小組的情況都不一樣，要想在課上保證每個小組成員之間的充分交流幾乎是不可能的。我們應該對課堂中的合作交流采取更加審慎的態(tài)度，保證個人