案例：東廬中學(xué)

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1、“講學(xué)稿”教學(xué)合一改革P267江蘇南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬中學(xué)1999年陳康金校長嘗試“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)改革，四年時間從一所基礎(chǔ)薄弱撤并對象的農(nóng)村初中，轉(zhuǎn)為省級示范初中，創(chuàng)出了一條農(nóng)村教育的可行之路。教改分三大部分，第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”。備課具體過程為：（1）寒暑假個人疏通教材，縱橫把握知識體系；（2）開學(xué)初教研組長會同備課組長確定審核人和各部分內(nèi)容的主備教師；（3）主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)、方法、程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長；（4）備課組長初審后至少提前

2、兩天將講學(xué)稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；（5）主講教師按集體審稿意見修改講學(xué)稿后交審核人審查，備課組長將審查過的講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定；（6）上課前一天講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師再次課前完善備課；（7）上課時師生共用講學(xué)稿，教師課后在有關(guān)欄目填寫課后記，以備下次集中備課時交流，學(xué)生則在相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。講學(xué)稿一般性要求：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助梳理知識結(jié)構(gòu)體系、提供學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)、適當(dāng)檢測學(xué)習(xí)效果材料、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個備課模式流程完備、操作性強(qiáng)、務(wù)實(shí)而有效

3、、集體與個人備課有機(jī)統(tǒng)一。第二部分：改革教學(xué)模式3，師生合作實(shí)施講學(xué)稿。學(xué)生使用講學(xué)稿要求：（1）學(xué)生用講學(xué)稿預(yù)習(xí)時要自覺、主動、獨(dú)立，必須解決基礎(chǔ)題，可以作提高題，難題做好標(biāo)記以便與同學(xué)交流或上課提問；（2）上課時適當(dāng)作方法、規(guī)律等筆記以便今后復(fù)習(xí)，課后空白處寫學(xué)后記；（3）每隔一定時間，將各科講學(xué)稿規(guī)類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。教師使用將學(xué)稿要求：（1）原則上不允許再布置課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，上課前必須抽批部分講學(xué)稿，以進(jìn)行課前備課；（2）教學(xué)時努力做到七放手，新知識放手學(xué)生閱讀探索，重

4、難疑點(diǎn)放手學(xué)生議論，提問放手學(xué)生思考解答，結(jié)論中心思想放手學(xué)生概括，規(guī)律放手學(xué)生尋找，知識體系放手學(xué)生構(gòu)建；（3）用講學(xué)稿教學(xué)拓展學(xué)生思維，一方面盡量暴露學(xué)生思維過程的困難、障礙、疑問、錯誤，另一方面尋找學(xué)生思維閃光點(diǎn)給予鼓勵拓展；（4）教學(xué)四精四必，精選、精講、精練、精批、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)，這要求教師必須提高“廚師能力”在重難疑點(diǎn)上下功夫，提高課堂攻關(guān)能力，喚醒學(xué)生主體意識變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)中的導(dǎo)演能力，抓住學(xué)生課堂表演舞臺上的興奮點(diǎn)教學(xué)。第三部分：改革輔導(dǎo)模式

5、，分段落實(shí)講學(xué)稿。（1）禁止征訂教輔材料，一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的講學(xué)稿；（2）停止加班加點(diǎn)補(bǔ)課3，2000年起學(xué)校開足課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補(bǔ)課，初三只按規(guī)定補(bǔ)課，許多課外活動得以開展；（3）取消學(xué)科競賽課外輔導(dǎo)，競賽輔導(dǎo)課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，集中轉(zhuǎn)向分散，講學(xué)稿中能力題設(shè)計體現(xiàn)競賽輔導(dǎo)要求，又使每個學(xué)生有試身手的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心；（4）目標(biāo)達(dá)成周周清，考慮到一天一清過于急促難以內(nèi)化，一月一清節(jié)奏松散難以保持學(xué)習(xí)的適度緊張亢奮和高效，周周清面向全體查漏補(bǔ)缺，周周清采用面批、

6、個別教學(xué)、補(bǔ)標(biāo)測試的輔導(dǎo)形式，分散輔導(dǎo)為主集中講授為輔，自我糾錯為主教師指導(dǎo)為輔，適用對象當(dāng)周不過關(guān)的學(xué)生，時間安排在周六上午，教師對本周未達(dá)標(biāo)學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)。講學(xué)稿從數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科開始試驗(yàn)，經(jīng)受了許多壓力，不訂資料包括上級部門規(guī)定的，教研部門每次聽課評價都很差，校長、老師罵得體無完膚，老師有點(diǎn)氣餒，陳校長頂住壓力，教師職稱評定沒有備課筆記他親自解釋，拒絕訂教輔材料，利益部門不滿，他去溝通說明尋求理解，他說做出成績來別人就無話可說，大家憋著一口氣終于在教學(xué)上取得了突破性的成績。生源教師質(zhì)量并不是決定教學(xué)

7、質(zhì)量的決定因素，后天的團(tuán)結(jié)、實(shí)干巧干、努力堅持才是最重要的，中國缺少的是實(shí)干家不是思想家。講學(xué)稿教改實(shí)現(xiàn)了腦力資源共享，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，找到了農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，走出了一條富有特色成效的教改之路。3