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1、一、小學語文核心素養(yǎng)構(gòu)成????《小學語文課程標準》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感、凝聚力和創(chuàng)造力。”語文課程作為人文科學領域內(nèi)的基礎課程，為學生今后學習做好準備，使學生養(yǎng)成終身學習與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學生的語文核心素養(yǎng)。未來的小學語文教育改革要適應社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，以下從理解、運用、思維與審美四個維度，列出小學語文核心
2、素養(yǎng)構(gòu)成清單。語言理解能力方面：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。語言運用能力方面：能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。思維能力方面：能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。初步審美能力方面：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之真善美，具有初步的審美體驗。????二、核心素養(yǎng)下的
3、小學語文教學策略語文學科的核心素養(yǎng)是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價值，實施核心素養(yǎng)下的小學語文教學，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，在學習的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，并逐漸使學生具備語文學科的核心素養(yǎng)。1）圍繞語言建構(gòu)與運用展開教學。根據(jù)《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和借助工具查閱字詞為主的教學，這些屬于語言的建構(gòu)。小學語文教師需要引導想學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)若干個語文核心素
4、養(yǎng)。如二年級課文《葡萄溝》的學習目標：學會本課文中生字，并學會用生字組詞；理解茂密、五光十色、一大串一大串等詞語的意義，把握詞語的恰當用法；學習文中描寫葡萄干的句子結(jié)構(gòu)和描寫葡萄架的句子，感受比喻的用法；領略葡萄溝的風土人情，體會維吾爾族人民的熱情。其中前兩個目標是屬于語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用。在《新課標》中，對語言的建構(gòu)與運用的要求是逐步提高的。小學中高學段則要求學生能夠通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果，領悟作者的思想感情。這些整體的系統(tǒng)的方法的學習，將會對
5、學生以后的學習起到指導的作用。???2）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學。《新課標》中明確地提出，學生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問，在交流和討論的過程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發(fā)學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。????讓學生課前收集與課文內(nèi)容相關的經(jīng)典詩文，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。如在學習三年級《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級《觀潮》時，我讓學生收集描友誼的詩句等。在學生充分準備的基礎上，
6、上課時分抽選學生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。????根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在學習四年級《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)
7、調(diào)一致，讓學生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。這樣的學習，生動活潑，很自然地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和情懷。????通過閱讀培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，有助于提高學生的思維發(fā)展與提升。思維的發(fā)展與提升亦對“增強小學生語文閱讀能力，提高小學生分析問題和解決問題水平，形成良好的學習習慣”大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。???3）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學審美鑒賞與創(chuàng)造實質(zhì)就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創(chuàng)造則依靠語文教材，陶冶學生情操，?《新課標》在教學建議中指出
8、，培養(yǎng)學生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。應根據(jù)語文學科的特點，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會形成一種富有個性
