例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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1、例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)　　【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。這就要求我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要充分發(fā)掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)積累，充分把握學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究、合作和實(shí)踐，給予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必要的依托，給予學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效提高?！　　娟P(guān)鍵詞】問題情境；生活情境；人文情境　　什么是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中的創(chuàng)造

2、和精心設(shè)計(jì)。情境呈現(xiàn)的是提出問題的背景與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在我們的課堂上可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，引領(lǐng)學(xué)生通過情境獲得一些什么，而在這個(gè)獲得的過程中，學(xué)生不但收獲了知識(shí)和方法同時(shí)也收獲良好的情感體驗(yàn)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！　∫弧?chuàng)設(shè)好的問題情境　　評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是看學(xué)生在這節(jié)課中有沒有思考，而思考的載體可能就是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這也是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)之一。教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生自己提問題任何發(fā)明創(chuàng)造改革無不是從問題開始的。4　?。?

3、）教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣就有了他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。例如在教學(xué)可能性時(shí)，做一個(gè)摸球游戲出示三個(gè)紙盒A紙盒內(nèi)裝的全是紅球B紙盒裝著紅球和黃球C紙盒裝著黃球和籃球，并讓學(xué)生猜一猜從每個(gè)紙盒內(nèi)的摸球情況提問：為什么從A紙盒內(nèi)摸到的全是紅球而從C紙盒內(nèi)摸不出紅球呢？從而自然地引入新課學(xué)生很想知道答案一下子興趣盎然。探索的欲望很高?！　。?）教學(xué)：周長的認(rèn)識(shí)時(shí)向大家介紹一個(gè)老朋友加菲貓。講述加菲貓遇到的困難：加菲貓和主人郊游主任突然病了，加菲貓必須在最短的時(shí)間內(nèi)把主人呢送到醫(yī)院但有兩條路

4、走。加菲貓主知道如何選擇，你能幫幫他么？一條是樓梯形的路一條是長方形的一半，教師追問：走哪條路呢？跟什么有關(guān)，學(xué)生想到周長，什么是周長呢？學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)教師創(chuàng)設(shè)這一情境激起大家對(duì)加菲貓的同情引發(fā)大家的探究欲望形成認(rèn)知沖突實(shí)踐證明這種導(dǎo)入是有效地?！　《?、創(chuàng)設(shè)生活情境，提煉數(shù)學(xué)問題　　小學(xué)生在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)，積累的常識(shí)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們要努力創(chuàng)設(shè)富有情趣和意義的生活情境，拓展學(xué)生感知認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)理解數(shù)學(xué)的空間，重視兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感?！　。?）適時(shí)捕捉“生

5、活現(xiàn)象”，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”生答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！鄙缘绕?，有學(xué)生通過思考后馬上提出：“把車輪做成其它形狀的，如方的，橢圓的――可以嗎？”4同學(xué)們都對(duì)這個(gè)司空見慣的現(xiàn)象激起了極大的興趣。在教師的引導(dǎo)組織下，通過動(dòng)手操作，合作交流，研究討論，理解明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關(guān)概念和性質(zhì)。通過“車輪為什么是圓的”這一生活現(xiàn)象的討論和研究，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)來源與生活，更加激起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生體會(huì)到了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)

6、，不但要知其自然，還要知其所以然?！　。?）模擬活經(jīng)歷，體驗(yàn)成功快樂。例如：在“元，角，分”的數(shù)學(xué)中，可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做銷售員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)，活動(dòng)前準(zhǔn)備好2分，5分，1角，1元，2元等面值的人民幣共5元，提出要求和注意的問題――通過模擬經(jīng)歷活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元，角，分――會(huì)熟練了換算，還會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體驗(yàn)了成功的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感?！　∪?、創(chuàng)造有效的人文情境　　錢學(xué)森曾說“科學(xué)與人文是一枚硬幣的兩個(gè)面，缺一不可?！比宋捏w察人情，重青，科學(xué)與人文相結(jié)合，才是真

7、正的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的課堂練習(xí)時(shí)，有這樣一到題：把下面的偶數(shù)寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和的形式。8=（）+（），10=（）+（），12=（）+（）…….當(dāng)學(xué)生解答完之后，我追問：“是不是所有偶數(shù)（除了2和4以外）都能寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)和的形式呢？”學(xué)生通過小組討論后例舉很多，我都給予了及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。接著，我告訴學(xué)生：“每一個(gè)不小于6的偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和，這就是有名的歌德巴赫猜想，有人稱它為數(shù)學(xué)皇冠上的明珠，我國數(shù)學(xué)家陳景潤在這方面的工作處于領(lǐng)先水平，同學(xué)們要以陳景潤為榜樣，勇于攀登數(shù)學(xué)高峰?！?這

8、樣簡單的幾句話，使學(xué)生深受啟發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)，知識(shí)與精神緊緊地聯(lián)系在一起?！　】傊寣W(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。但是必須注意情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是內(nèi)在思維的活動(dòng)過程。不要抓住了情境這顆芝麻而丟棄了數(shù)學(xué)味這個(gè)西瓜。要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感