小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計--丁素英.doc

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1、課堂教學(xué)目標(biāo)“四個要素”和“三個維度”教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)??”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學(xué)目標(biāo)常常沒有自己的思考，往往將教學(xué)參考用書上的“教學(xué)要求”一抄了之，“教學(xué)目標(biāo)”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學(xué)目標(biāo)不甚了了，教學(xué)活動中自然也就沒有了“靈魂”，課堂教學(xué)過程中也容易迷失“方向”。一、課堂教學(xué)目標(biāo)“四個要素”規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1．行為主體必須是學(xué)生而不是教師。2．行為動詞必須是可測量、可

2、評價、具體而明確的，否則就無法評價。3．是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。4．表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。二、課堂教學(xué)目標(biāo)的“三個維度”教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。1.知識和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用

3、。2.過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標(biāo)。他的層次有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個層次。知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。新課程提出了三維的課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師

4、認(rèn)為，這三維的課程目標(biāo)只是個形式，在課堂教學(xué)中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實。其實三維的課程目標(biāo)不是三個目標(biāo)，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標(biāo)也有三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨立的

5、三個目標(biāo)。對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強(qiáng)調(diào)的“雙基”教學(xué)，就是指的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的“知識與技能”，與過去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學(xué)中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中運(yùn)用了什么樣的方法，經(jīng)歷了什么樣的過程?！皾M堂灌”的教學(xué)方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學(xué)生就采取被動接受的方法學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)的過程學(xué)生只是機(jī)械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現(xiàn)實和自己的生活體驗相結(jié)合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在

6、。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，總會產(chǎn)生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產(chǎn)生不同的價值判斷和內(nèi)化?？傊S的課程目標(biāo)是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標(biāo)，而對于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標(biāo)越具體，越便于操作。基礎(chǔ)知識和基本技能是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)在的問題是很多學(xué)生在

7、課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產(chǎn)生真實的情感。我認(rèn)為在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從三個方面入手：第一，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程總目標(biāo)確定一節(jié)課的具體目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)要從課標(biāo)出發(fā)；第二，認(rèn)真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據(jù)所使用的教材來確定教學(xué)目標(biāo)；第三，了解學(xué)生特點，知道學(xué)生已具備的知識與本節(jié)教材的關(guān)系，學(xué)生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，使學(xué)生有探究的欲望，一個教學(xué)目標(biāo)是和這節(jié)課的教學(xué)過程有聯(lián)系的。第四，充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來完成教學(xué)

8、目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在這里起到的是一個導(dǎo)向作用，而新課標(biāo)則更加關(guān)注探究，在設(shè)置探究型教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)置應(yīng)是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側(cè)重點應(yīng)該不同。如何用三個維度來確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是初