資源描述：
《淺談幼兒園繪本教學中的提問方式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、淺談幼兒園繪本教學中的提問方式后巷中心幼兒園杭倩我們幼兒園從去年開始，也進行了一系列繪本閱讀的專項活動，如安排我們老師到各區(qū)幼兒園參加了繪本閱讀的學習，回來以后全體教師進行學習探討，如：繪本中有時會出現一些成語，老師是先讓幼兒掌握這個成語再組織繪本閱讀好呢？還是在閱讀中學習掌握？最后老師們一致認為要根據成語的用途，如“歡天喜地、五顏六色、蹦蹦跳跳”用途廣的成語可以先讓幼兒掌握，一些較偏僻的成語可以在閱讀中稍微加強一下。整個幼兒園洋溢著一種學習、欣賞繪本的良好的氛圍，連家長有時去買書、借書，也會向老師咨詢：什么是繪本？應該買什么繪本？那究竟怎樣選擇繪本呢？繪本閱讀中
2、要注意什么呢？園內更是開展了如火如荼的繪本教學比賽老師們精心繪制教學教具。閱讀繪本中的情感體驗也需講究氛圍和意境，可以根據需要坐在教室的椅子上，也可以讓孩子無拘無束地席地而坐，營造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子心靈之間的距離，有時在欣賞繪本時播放一些音樂，更能產生與繪本共鳴的效果。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；在第一次繪本教學中《貓頭鷹喔喔呼》我就急于趕課程，沒有做到給孩子充分思考回答的時間，所以導致重
3、點不能明確。在以后的教學中就要注意當出現故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。自從接觸“繪本教學”以來，我發(fā)現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。專家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)
4、揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是填鴨式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激
5、發(fā)幼兒思考。有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開自由討論。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”鼓勵幼兒敢說，不怕說錯，要能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。為了順利完成教學任務，教師會傾向于能力強的幼兒
6、。教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發(fā)現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事
7、中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是
8、用詞的不同
