[精品]淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的提問(wèn)方式

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1、淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的提問(wèn)方式我們幼兒園從去年開(kāi)始，也進(jìn)行了一系列繪木閱讀的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，如安排我們老師到各區(qū)幼兒園參加了繪本閱讀的學(xué)習(xí)，回來(lái)以后全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，女口：繪本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些成語(yǔ)，老師是先讓幼兒掌握這個(gè)成語(yǔ)再組織繪木閱讀好呢？還是在閱讀中學(xué)習(xí)掌握？最后老師們?致認(rèn)為要根據(jù)成語(yǔ)的用途，如“歡天喜地、五顏六色、蹦蹦跳跳”用途廣的成語(yǔ)可以先讓幼兒掌握，一些較偏僻的成語(yǔ)可以在閱讀中稍微加強(qiáng)一下。整個(gè)幼兒園洋溢著一種學(xué)習(xí)、欣賞繪本的良好的氛圍，連家長(zhǎng)有吋去買(mǎi)書(shū)、借書(shū)，也會(huì)向老師咨詢(xún)：什么是繪本？應(yīng)該買(mǎi)什么繪本？那究竟怎

2、樣選擇繪本呢？繪本閱讀中要注意什么呢？園內(nèi)更是開(kāi)展了如火如荼的繪木教學(xué)比賽老師們精心繪制教學(xué)教具。閱讀繪本屮的情感體驗(yàn)也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要坐在教室的椅子上，也可以讓孩子無(wú)拘無(wú)束地席地而坐，營(yíng)造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近書(shū)與孩子心靈之間的距離，有時(shí)在欣賞繪木時(shí)播放一些咅樂(lè)，更能產(chǎn)生與繪本共鳴的效果。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤(pán)托出，要積極鼓勵(lì)孩了邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；在笫一次繪木教學(xué)中《貓頭鷹喔喔

3、呼》我就急于趕課程,沒(méi)有做到給孩了充分思考回答的時(shí)間，所以導(dǎo)致重點(diǎn)不能明確。在以后的教學(xué)中就要注意當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮吋，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩了的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。專(zhuān)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的

4、積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒凹答問(wèn)題的積極性。提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是填鴨式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話(huà)的大部分吋間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身

5、也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題"的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題"，女山是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是''或“不是"，“對(duì)"或“不對(duì)二“好”或“不好"回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。在繪木閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)口由討論。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這

6、樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，要能讓幼兒多發(fā)表口己的見(jiàn)解。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)傾向于能力強(qiáng)的幼兒。教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干''幼兒的思維代替全班幼兒的思維，但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力?般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有兒個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中凹答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以刨答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是

7、他們不愿意參與。由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答。優(yōu)秀的繪木作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些

8、問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？"這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的