淺析學(xué)困生的成因及對(duì)策

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1、淺析學(xué)困生的成因及對(duì)策馮如軍馮鈺莎摘要:學(xué)困生是初中教育尤為突出的一個(gè)群體。學(xué)困生的成因有自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)使用多種方法,幫助學(xué)困生走出困境。本文從自身經(jīng)歷和感受闡述學(xué)困生的成因,并從學(xué)校教育方面提出了重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些對(duì)策。關(guān)鍵詞:學(xué)困生、新課改、成因探究、方法對(duì)策我們通常所說(shuō)的“學(xué)困生”是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下,在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。研究這類(lèi)學(xué)生形成的原因,并找出相應(yīng)的對(duì)策,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)困生形成的原因(一)學(xué)生自身的原因。1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。萬(wàn)丈高樓平地起，由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢、知識(shí)

2、缺陷多,往往跟不上老師教的步伐,表現(xiàn)為聽(tīng)不懂,學(xué)不會(huì),久而久之對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,成為學(xué)困生。例如：一個(gè)八年級(jí)學(xué)生連方程3x=1的解是什么都不知,可以想想如何繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于自學(xué)能力差,沒(méi)有掌握學(xué)科特點(diǎn)，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn),閱讀速度慢，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間,可就是不能掌握所學(xué)內(nèi)容,作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付,甚至抄襲了事,解題過(guò)程雜亂,沒(méi)有邏輯性。長(zhǎng)此以往,身心疲憊,放棄自己,成為學(xué)困生。例如：方程兩邊同乘或同除一個(gè)不等于零的數(shù)，方程性質(zhì)不變。方法是“不等于零的數(shù)”要根據(jù)實(shí)際需要而確定，如果不得法，這個(gè)數(shù)就找不

3、準(zhǔn)。3.學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！碧貏e是當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),他就會(huì)集中自己的注意力，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài),從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。4.學(xué)習(xí)意志薄弱。通過(guò)與學(xué)困生的交談,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)意志薄弱。由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,因此不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而求知欲望低,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)一旦下滑,產(chǎn)生自暴自棄的念頭,從而成為學(xué)困生。(二)學(xué)校方面的原因。1.教師的因素（1）態(tài)度上不平等。在教學(xué)中往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生，

4、忽視甚至?xí)缫晫W(xué)困生，對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有著很高的期望，而對(duì)學(xué)困生的期望值普遍較低。教學(xué)態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。在課堂上，教師總希望叫成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而對(duì)學(xué)困生往往只要求不破壞紀(jì)律、不影響別人學(xué)習(xí)就行。這種不和諧的師生關(guān)系,單一乏味的學(xué)習(xí)生活,枯燥呆板的課堂教學(xué),缺乏學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),是學(xué)困生形成的主要原因。（2）認(rèn)識(shí)上不全面。有些教師認(rèn)為“學(xué)”必須適應(yīng)“教”，而不是“教”去適應(yīng)“學(xué)”。他們?nèi)狈?duì)學(xué)困生的深入了解，把學(xué)習(xí)困難的原因大多歸因于學(xué)困生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”上。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績(jī)不及格的時(shí)候，教師不在教法上反思，總會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)

5、度不端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等原因上做文章，甚至逼著學(xué)生叫家長(zhǎng)告狀等等。這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師及學(xué)習(xí)的厭惡感。（3）教法上不靈活。教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視直觀性，挖掘趣味性、講求靈活性。有的教師只顧自己教，不顧學(xué)生學(xué)，老師講的千花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。有的教師低估學(xué)生能力，把知識(shí)嚼碎了喂學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，呆板的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。2.環(huán)境的因素由于老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種歧視，同學(xué)對(duì)老師便有了一種模仿，他們也疏遠(yuǎn)、歧視學(xué)困生，不跟他們交流、玩耍，這樣無(wú)形中更讓學(xué)困生增加了心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生越來(lái)越自卑，越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的動(dòng)

6、力，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響正常的教學(xué)秩序。3.評(píng)價(jià)的因素長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)，社會(huì)和教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為依據(jù)。在這種情況下，教師很難做到面向全體學(xué)生，反而加劇學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化，使一部分學(xué)生成為“學(xué)困生”(三)家庭方面的原因。1.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的影響。近幾年常有一些家庭破裂和家庭重組的現(xiàn)象。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神上的打擊后，忽視了對(duì)子女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。脾氣暴躁、處事消沉、家長(zhǎng)不良的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生言傳身教，對(duì)一個(gè)身心、學(xué)習(xí)處在特殊關(guān)鍵時(shí)期的少年兒童來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊，在缺乏父愛(ài)和

7、母愛(ài)的情況下，自然會(huì)產(chǎn)生痛苦、彷徨的心理，也形成了一定的自卑心理。2.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)起著引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常在家中喝酒、賭博，受父母的影響，孩子也會(huì)沉迷于父母的愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些家長(zhǎng)嬌生慣養(yǎng)，滿足孩子提出的各種要求,致使孩子講吃講穿,攀比追星,不安心學(xué)習(xí),有些家長(zhǎng)文化水平太低，根本輔導(dǎo)不了學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng),成績(jī)下滑,成為學(xué)困生。3.家庭教育對(duì)學(xué)生的影響據(jù)調(diào)查，學(xué)困生的父母一般以留守兒童和個(gè)體戶(hù)子女居多。迫于生活的壓力,一些家長(zhǎng)外出打工,將孩子托付給年邁的父母或親友,形成家庭教育監(jiān)管的空白。無(wú)瑕教育子女，

8、每當(dāng)子女學(xué)業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，他們往往采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度。由于父母這種錯(cuò)誤