淺析學(xué)困生的成因與對(duì)策1

《淺析學(xué)困生的成因與對(duì)策1》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺析學(xué)困生的成因與對(duì)策興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)：黃欣內(nèi)容摘要素質(zhì)教育的全面實(shí)施，在農(nóng)村學(xué)校這個(gè)群體中，形成“兩極”分化的現(xiàn)象比較頻繁，學(xué)困生越來(lái)越多。如何有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯止，成為現(xiàn)代教育亟待解決的問(wèn)題。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，常年從事著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作。十幾年來(lái)，“學(xué)困生”是每一個(gè)老師都不口J避免地要面對(duì)的難題，教育教學(xué)實(shí)踐表明：盡管小學(xué)學(xué)困生并不多，但究其原因是多方面造成。如何有效的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)代教育亟待解決的問(wèn)題。本人在教學(xué)一線(xiàn)長(zhǎng)達(dá)十年教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)了解、調(diào)查、收集等形式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生中學(xué)困生

2、的成因及轉(zhuǎn)化有了自己的看法,現(xiàn)將其整理，以供今后探討之用。一、小學(xué)學(xué)困生的形成原因自從國(guó)家實(shí)施計(jì)劃生育和晩婚晩育等政策以來(lái)，我們國(guó)家的人口質(zhì)量和索質(zhì)應(yīng)該有了很大的提高，這些作為獨(dú)生子女的孩子們，從小到大給予了足夠多的關(guān)懷，從小在長(zhǎng)輩的眼里他們都是聰明伶俐，智商極高。為什么進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)i段時(shí)間后，總右一小部分的學(xué)生成為“學(xué)困生"，成為不討人喜歡的弱勢(shì)群體，我想這具中的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：（一）家庭原因1、隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)民的生活水平日益提高，消費(fèi)也在不斷增長(zhǎng)，勢(shì)必要壇加家庭收入。因此，

3、農(nóng)村外出務(wù)工人員急劇壇多，孩子缺乏父母的教育。以我任教的班級(jí)為例，全班共49人，其中留守兒童占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分之六十，學(xué)生多以寄宿為主，周末回家由老人照顧。2、面對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育的基本國(guó)策，每家孩子少，都是家中寶貝，父母不在，爺奶溺愛(ài)，放縱，使孩了依賴(lài)心理強(qiáng)，嬌生慣養(yǎng)，缺乏上進(jìn)心。3、單親孩子増多。我班49人中，有6個(gè)單親家庭的孩子。由于地處山區(qū)，留不住人，孩了大多缺乏母愛(ài)，自暴自棄。不光學(xué)習(xí)成了后進(jìn)生，連紀(jì)律也成了特困生。（二）社會(huì)原因社會(huì)之大，無(wú)奇不有。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是“大染缸”。1、現(xiàn)代媒體對(duì)孩了的影響。農(nóng)村孩

4、了假期沒(méi)有活動(dòng)，電視占據(jù)首位。一些不適合少兒的節(jié)目對(duì)其也產(chǎn)生很大影響，有的孩子因此不思進(jìn)取，又缺乏正常引導(dǎo)。2、社會(huì)上不良少年的誘惑，教唆。更有甚者，“上不上學(xué)同樣掙錢(qián)”的道理導(dǎo)致孩了棄學(xué)，厭學(xué)，偏離學(xué)習(xí)軌道。3、在商品經(jīng)濟(jì)體制的沖擊下，人們的思想意識(shí)發(fā)生了天翻地覆的變化?！敖疱X(qián)萬(wàn)能”的思想給小學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。（三）學(xué)校教育的原因1、應(yīng)試教育造成以成績(jī)論英雄，讓原本接受能力差的學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。2、個(gè)別教師教育教學(xué)方法不恰當(dāng)，對(duì)待學(xué)生態(tài)度冷漠，使部分學(xué)生也踏入后進(jìn)生的行列。（四）學(xué)生自身的因素1、

5、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端止，加上經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，惰性心里更加明顯，不思進(jìn)取，缺乏上進(jìn)心。2、當(dāng)前小學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，不懂得“梅花香口苦寒來(lái)”的道理。加上社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響，成為名副其實(shí)的學(xué)困生。3、有的小學(xué)學(xué)困生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上一而再，再而三地遭受挫折，喪失了門(mén)信,大大影響學(xué)業(yè)的進(jìn)步，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而成為學(xué)困生。二、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策新課程的基本理念是面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，這就耍求我們做教師的不能忽視那些學(xué)困生，如果我們忽視了這些學(xué)生，就算冇再多的學(xué)生考上重點(diǎn)，那仍然是失敗的教育！新的智力觀告訴我們，今天的教

6、育是為了明天的成功，如果我們還是把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，那我們的教育終將走進(jìn)死胡同。因此，我們不能光在思想上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀，更應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上。低年級(jí)的小學(xué)教師一開(kāi)始就要建立一個(gè)“我的學(xué)生個(gè)個(gè)都能成才”的理念，并更多的去關(guān)注那些在文化課上不是很突岀的學(xué)生，挖掘他們身上的各種優(yōu)勢(shì)智1能，并創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)智能，讓孩子們相信“人人都能成功，我也能成功”。這樣孩子們的學(xué)校生活將是快樂(lè)的，他們的潛能能得到充分的發(fā)揮，他們也一定能健康的成長(zhǎng)。（-）樹(shù)立正確觀念，明確育人理念曾幾何吋，“學(xué)困生”這一字眼引人眼球H不去考證，單

7、從近年來(lái)“學(xué)困生”成為問(wèn)題由不得人不去思考。是誰(shuí)造就了“學(xué)困生”？是誰(shuí)讓“學(xué)困生”發(fā)展成為問(wèn)題？家長(zhǎng)？不可能。現(xiàn)在的家庭多視孩子為“心肝寶貝”，多對(duì)孩子寄予極大期望，在孩子入學(xué)之前絕不會(huì)將自己孩子定位為“學(xué)困生”（不應(yīng)排除，家長(zhǎng)的某些行為會(huì)使孩了步入“學(xué)困生”行列）。那么，將孩了定位為“學(xué)困生”的又是誰(shuí)呢？此時(shí)的答案只有一個(gè)，那就是每日“苦口婆心”教育他們的老師——人類(lèi)靈魂的工程師。有些教師把學(xué)生間的差異歸因于學(xué)生木身，認(rèn)為在外部條件相同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)理所當(dāng)然是學(xué)生天資或者自我教育決定的。其實(shí)并非如此?？茖W(xué)家對(duì)人的

8、腦量及智能研究表明：除了極少數(shù)人有超常智能或大腦缺陷，絕大多數(shù)維持在較為接近的水平線(xiàn)，特別是中小學(xué)生更是這樣。教育教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生最明顯的差異不是在智力上，而是在學(xué)習(xí)積極性和努力程度上。美國(guó)教育心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有木質(zhì),而這種木質(zhì)潛能必然現(xiàn)實(shí)化。也就是說(shuō)，即使很差的學(xué)生他們也有好的“微