淺析學(xué)困生的成因與對(duì)策

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1、淺析學(xué)困生的成因與對(duì)策摘要課程改革要求面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心是使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但由于生源素質(zhì)、學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞學(xué)困生教育對(duì)策心理障礙學(xué)校教育家庭教育環(huán)境教育課程改革要求面

2、向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心是使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但由于生源素質(zhì)、學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差界或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。贊可夫曾說過：“學(xué)校最重要的任務(wù)之一，就是堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫”。那么如何去幫助學(xué)困

3、生呢？心理學(xué)研究表明，“自卑一一厭學(xué)一一拒教”是學(xué)困生的三大特征。自卑是學(xué)困生的認(rèn)識(shí)特征，厭學(xué)是學(xué)困生的情感特征，拒教是學(xué)困生的行為特征。學(xué)困生不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，只有了解學(xué)困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，才能有的放矢地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。下面將著重從學(xué)困生的形成原因、心理特征及教育對(duì)策三方面進(jìn)行探討。一、學(xué)困生的成因在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，影響其學(xué)習(xí)的有內(nèi)因和外因兩個(gè)因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學(xué)習(xí)的內(nèi)因有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)興趣；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，諸如家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。當(dāng)內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生

4、發(fā)生積極影響時(shí)，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，就會(huì)自覺，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，產(chǎn)生消極影響，且長久不能排除，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身四個(gè)方而歸因。（一）家庭教育有嚴(yán)重缺陷。家庭是教育的第一個(gè)起點(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)；有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù),就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚

5、，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫曖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。此外，隨著近幾年勞務(wù)輸出人員的增多，留守兒童逐年增加,隔代教育和只關(guān)心兒童溫飽的“看護(hù)式”教育，也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）不良社會(huì)環(huán)境影響。在小學(xué)生的成長過程中，社會(huì)環(huán)境起著重要的影響。在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。這

6、都說明了凈化社會(huì)空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。（三）學(xué)校教育方法不當(dāng)。在教學(xué)中以至整個(gè)學(xué)校生活屮，如果對(duì)學(xué)生釆取的教育方法不當(dāng)，常常給學(xué)生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評(píng)不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對(duì)情感、對(duì)知識(shí)的感受性。（四）自身內(nèi)因障礙。學(xué)困生在知識(shí)逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的彫響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后,往往在學(xué)

7、習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。二.學(xué)困生的心理障礙類型及產(chǎn)生的原因（一）學(xué)困生的心理障礙類型1、恐懼心理。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績差，所以經(jīng)常受到老師、家長的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。他們怕老師批評(píng)訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長責(zé)罰,怕學(xué)習(xí)、怕考試。2、沮喪心理。學(xué)困生往往認(rèn)為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活屮，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。3、防御心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，不愿讓老師知道

8、，對(duì)老師避而遠(yuǎn)之,不敢回