對當(dāng)代中國改革走向的思考

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1、第*+卷,*--+年.教育理論與實踐&’()*+,*--+.第"期第!#%*-頁/’)"0!#%0*-123’456780469:;93’<=8>96:;’7對當(dāng)代中國學(xué)校管理改革走向的思考#李家成摘要：社會轉(zhuǎn)型背景下的當(dāng)代中國學(xué)校管理改革，其內(nèi)涵可以呈現(xiàn)為對學(xué)校變革力量的集聚、對學(xué)校管理價值的實現(xiàn)和對學(xué)校這一復(fù)雜系統(tǒng)的組織；學(xué)校管理的價值追求在于建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展的新型學(xué)校；學(xué)校管理改革的核心在于學(xué)校管理主體的變革；學(xué)校管理改革的具體路徑設(shè)計可以聚焦于研究型改革實踐的探索上。關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國；學(xué)校管理改革；復(fù)雜系統(tǒng)；組織；新型學(xué)校；主體；自我更新中圖分類號：?+

2、#文獻(xiàn)標(biāo)識碼：@文章編號：!--+%A$$B,*--+.-"%--!#%-+當(dāng)代中國學(xué)校管理變革，已經(jīng)成為當(dāng)代中國教統(tǒng)也由上級統(tǒng)一制定。育變革重要的構(gòu)成，在以其獨特的存在層面、價值，可是，當(dāng)代中國學(xué)校教育面臨全面重建之任保障推進(jìn)著學(xué)校教育的整體變革，并且同時為學(xué)校務(wù)。改革開放以來，中國已經(jīng)進(jìn)入到社會轉(zhuǎn)型期，社管理研究提供豐富的資源。本文所關(guān)注的，就是作為會發(fā)展的速度在加快，復(fù)雜程度在提高，各種影響因獨特改革層面、具有獨特性和豐富性的學(xué)校管理改素在積極作用于社會發(fā)展。在此背景下，學(xué)校教育需革的基本走向。要重新思考價值取向問題、學(xué)校教育內(nèi)容與途徑問一、獨特內(nèi)涵：“學(xué)

3、校管理”是豐富的“一”題、學(xué)校管理方式重建問題。在實踐改革中，我們已“學(xué)校管理”是什么？對這一問題的回答，直接影經(jīng)關(guān)注到課程變革問題、教育方法更新問題、信息技響著具體的改革行為。今天的我們，回答這一問題，術(shù)的應(yīng)用問題等等。在紛繁的教育改革之中，更為根也許就可以具體化為“當(dāng)代中國”、“社會轉(zhuǎn)型”、“教基性的變革需要，是社會轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)校教育轉(zhuǎn)育改革”、“學(xué)校管理改革”背景下的思考，關(guān)注其獨型需要，正如葉瀾教授所指出的：“實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國特的內(nèi)涵。從思維方向上看，以前的研究，大都從“管學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核〔!〕理”的概念入手，借用泰羅、西蒙

4、、法約爾、馬克思等心任務(wù)?！比说墓芾砀拍睿堇[到學(xué)校管理領(lǐng)域。但是，我們更在這一新的背景下，學(xué)校管理又可以是什么？我需要關(guān)注體現(xiàn)在“學(xué)校管理”實踐中的現(xiàn)存的“學(xué)校們需要何種學(xué)校管理？在此，我們并不需要提供一個管理”是什么，更需要考慮在當(dāng)前背景下“學(xué)校管理”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是期望發(fā)現(xiàn)更多的可能，以可能怎樣、可以是什么、應(yīng)該是什么?？梢栽鯓拥奶釂柗绞矫鎸Α皩W(xué)校管理”這一動態(tài)變當(dāng)我們回歸到具體實踐中，看看真實的學(xué)校管化、具有豐富內(nèi)涵的概念。理所秉承、體現(xiàn)、遵循著的“學(xué)校管理觀”，也許我們從學(xué)校整體轉(zhuǎn)型乃至于社會轉(zhuǎn)型的角度看，學(xué)會看到更多的自上而下的管理對現(xiàn)存狀態(tài)的維持和校

5、管理面對著的是艱巨而復(fù)雜的實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的任對確定性目標(biāo)的堅守。這種觀念和實踐形態(tài)的“學(xué)校務(wù)，是要確立、推進(jìn)、保障現(xiàn)代新型學(xué)校的創(chuàng)建。管理”，是在特定“學(xué)校教育”、“行政管理”背景下存因此，我們可以嘗試從以下角度進(jìn)一步認(rèn)識“學(xué)在的，有其特定的合理性。長久以來，學(xué)校校長與教校管理”：師更多地是一個政策的執(zhí)行者、操作者，學(xué)校教育自從力量的角度看，學(xué)校管理是對學(xué)校變革力量身的層面、獨特性尚未得到認(rèn)可，學(xué)校教育的目標(biāo)系的集聚。作者簡介：李家成（!"#$%），男，安徽六安人，華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系講師、教育學(xué)博士，主要從事當(dāng)代中國學(xué)校變革的理論與實踐研究。"&教育理論與實

6、踐!$$%年作為一種創(chuàng)建性的“活動”，學(xué)校管理需要面對個概念，它賦予相互作用的概念以建設(shè)性的協(xié)調(diào)、規(guī)學(xué)校發(fā)展中的各種“力量”，有的是正向的，有的是負(fù)則、調(diào)節(jié)、結(jié)構(gòu)等等的意義”；在整體與部分、各種相向的；而且，各種力量之間有著復(fù)雜的相互影響、動互作用的關(guān)系中，“組織”起著“形成、維持、保護(hù)、調(diào)態(tài)發(fā)展關(guān)系。正是這些力量，在影響著學(xué)校的運作，節(jié)、支配、再生”的作用；“組織不是機構(gòu)，而是一種在生成著特定的學(xué)校教育。在這種力量的場域中，學(xué)校所有的層次上持續(xù)地產(chǎn)生和再生的活動，它建立在〔!〕管理就是對力量的一種集聚，不斷擴大正向的力量，運算、制定對策、通訊和對話的基礎(chǔ)上”。

7、學(xué)校管理不斷吸收有利的力量，不斷在過程中增強力量。只有就可以視為對復(fù)雜系統(tǒng)的組織；對學(xué)校教育復(fù)雜性一種建設(shè)性的、發(fā)展性的力量得到增生，學(xué)校的發(fā)展的認(rèn)識，是重建學(xué)校管理行為的前提。我們已經(jīng)不能才有內(nèi)在的保障。因此，教師的支持、學(xué)生的參與、領(lǐng)再用“簡單”的思維方式和行為方式來管理學(xué)校了。導(dǎo)隊伍的內(nèi)聚力、外界的各種條件支持，都成為學(xué)校二、價值追求：創(chuàng)建新型學(xué)校管理重要的關(guān)注對象。學(xué)校管理不再僅僅是常態(tài)下存在于真實生活中的學(xué)校管理，就是“學(xué)校管理的計劃、組織、指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制，而且需要創(chuàng)造者”對具體的“學(xué)校教育”進(jìn)行管理的活動，就是每天性地努力、更新性地實踐。進(jìn)行

8、著的活動，就是活生生的人