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《孫晗我們的研究故事-發(fā)言5.2》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、研究路上的燈塔北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校孫晗參加工作9年，研究路上始終離不開楊紅兵老師指導(dǎo)方向。入職第四年我便有幸參與楊老師特級教師工作室的研究活動，楊老師帶領(lǐng)我們梳理教材，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)不同文體在各年段的密切關(guān)聯(lián)，實(shí)實(shí)在在地教會孩子讀書的方法。在兩年的研究過程中，楊老師總是春風(fēng)化雨地啟發(fā)我們。再后來我又參與了多次楊老師名師工作室的線下活動，每一次楊老師的點(diǎn)評都讓我茅塞頓開。后來我們也有了自己的研究，自然，在迷惑中為我們指引方向的還是我們可親可敬的楊老師。提起這項(xiàng)研究不得不提起以往學(xué)習(xí)“長征”這一單元的困惑。這一單元是四年級下冊第四單元，由《豐碑》《草地夜行》兩篇課文和《過雪山草地》《七律·長征》
2、兩首詩歌組成。在我們讀來無比感動深受鼓舞的那些人、那些事，在孩子們眼中卻無比陌生，還經(jīng)常問出一些讓人哭笑不得的問題。怎么跨越這個(gè)“鴻溝”呢？“不要受教材的局限，換個(gè)思路試一試”有了楊老師的鼓勵，我們決定嘗試一下。至今3年過去了，從最初一個(gè)年級的嘗試，到如今形成了三年級“小英雄故事”、“惜時(shí)”；四年級“寫景”、“長征精神”；五年級“童話”、“英雄人物”六個(gè)主題的單元整合系列。一邊摸索一邊梳理，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)以一課書一課書的教學(xué)為常態(tài)教學(xué)，耗時(shí)、低效。同類、同主題、同題材的教學(xué)內(nèi)容缺乏教學(xué)方法的歸納與提煉，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，缺少積極參與課堂的熱情，對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越
3、淡。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，缺乏具體策略實(shí)現(xiàn)的時(shí)間與空間。楊老師在備課中常常對我們說：“咱們要讀懂教材，要理解編者的意圖。教材局限的地方，我們就想辦法幫孩子搞明白！”正是這樣，研究中我們將整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元課文共有的特點(diǎn)為“魂”。將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合起來，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識點(diǎn)放在一個(gè)大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。教師不僅是在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學(xué)生不僅是在“讀教材”，更是在“學(xué)方法”。我們的研究對學(xué)生而言，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。整合教學(xué)中融入了大量學(xué)科實(shí)踐活動，符合“學(xué)以致用”這一語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生在親
4、身實(shí)踐中回歸生活的本真，積累了放膽文的習(xí)作素材。時(shí)間、空間的保證成為學(xué)生學(xué)語文用語文的必然，滿足學(xué)生個(gè)性需求；對教學(xué)而言，單元整合教學(xué)把單元看成一個(gè)整體，不再單一授課，通過構(gòu)建新的單元教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效性；對教師而言，在進(jìn)行單元整合的各個(gè)環(huán)節(jié)中，既需要教師對語文課程資源、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，又需要對所要開展的單元文本進(jìn)行深入研究，在探討中大家思維碰撞，在實(shí)踐中揣摩推敲教學(xué)策略，在應(yīng)用中反復(fù)驗(yàn)證課題成果，這樣的行動研究提高了教師整體構(gòu)建教材的能力。隨著研究的展開，楊老師的一次次點(diǎn)撥，我們慢慢的積累了這些成果：1.構(gòu)建了小學(xué)語文中高年級單元整合模式通過研究我們探索出了單元整合模式，在確定單
5、元主題后閱讀先行構(gòu)建了專題閱讀與課文閱讀的密切聯(lián)系，極大地豐富了學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)知深度與廣度，構(gòu)建了學(xué)生自我對單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系。2.探索了單元整合教學(xué)的模塊化策略在“主題教學(xué)”和“新語文主題閱讀”的基礎(chǔ)上，探索單元整合教學(xué)的模塊化策略。我們改變了以往單篇課文逐一講解的形式，以模塊化策略開展教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，提高閱讀質(zhì)量，提升語文學(xué)習(xí)效果。3.節(jié)約課時(shí)資源提高課堂實(shí)效在研究過程中，我們將整個(gè)單元的課時(shí)進(jìn)行了重新編排。按以往的教學(xué)思路每個(gè)單元課文需要12課時(shí)學(xué)習(xí)。而單元整合教學(xué)的自主預(yù)習(xí)和整合閱讀兩個(gè)模塊提高了課堂效率，方法習(xí)得模塊貫通了整個(gè)單元的課文，減少了課時(shí)量
6、。單元整合省出的2-5課時(shí)嵌入學(xué)科實(shí)踐活動:話劇表演、詩歌朗誦、紅歌吟唱、影視賞析、外出實(shí)踐、調(diào)查采訪等豐富多彩的語文學(xué)科實(shí)踐活動，既關(guān)注了語文素養(yǎng)又關(guān)注了人文情懷。4.構(gòu)建了多學(xué)科融合、教育教學(xué)相融合、課內(nèi)外閱讀相融合的教學(xué)模式我們的研究圍繞單元主題整體施教，多學(xué)科教師共同參與備課，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動，把教學(xué)與育人有機(jī)結(jié)合，把課內(nèi)的篇章教學(xué)與整本書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開辟了單元整合教學(xué)的新篇章。如：四年級學(xué)生在長征精神單元學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用寒假學(xué)生們自選閱讀了《長征》、《前所未聞的故事》、《西行漫記》等書籍，來了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，為“長征精神”單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。單元學(xué)習(xí)時(shí)我們調(diào)整了單元組材的順序
7、，由詩歌引入概括地了解紅軍長征的艱辛；再學(xué)習(xí)前面兩篇鮮活的長征故事《豐碑》、《草地夜行》學(xué)生眼前展現(xiàn)生動的故事；我們還請來老紅軍為我們作報(bào)告，學(xué)生進(jìn)行了紅歌聯(lián)唱比賽、排演了話劇、開展了遠(yuǎn)足實(shí)踐。在這些豐富的活動中，學(xué)生進(jìn)一步感受心中有他人，心中有集體，忘我、無私的長征精神！5.構(gòu)建了“專題閱讀+推薦閱讀+自由閱讀”閱讀模式我校基于單元整合教學(xué)的研究及學(xué)生年齡的特點(diǎn)，閱讀內(nèi)容的選擇，即方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，課外閱讀形成獨(dú)有的模
