《魚兒游游》教學設計

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1、《魚兒游游》教學設計肅州區(qū)泉湖學區(qū)教師：呂燕玲一、教材分析本課是“造型·表現(xiàn)”課程。自然界的魚類有各種各樣的形狀，色彩也是五顏六色。在西方，魚作為美術作品的內容大多出現(xiàn)在靜物畫中。而在中國畫里，魚總是以鮮活靈動的姿態(tài)出現(xiàn)。本課之所以題為《魚兒游游》其目的就是讓同學們通過觀察、感受、認識去表現(xiàn)活生生的畫面。吳作人先生晚年常畫金魚，他所作的金魚是自己“法由我變，藝為人生”藝術觀的具體體現(xiàn)。在造型上，充分利用筆墨在宣紙上產生的韻味，既忠實于物象，又體現(xiàn)出神韻，似動似靜，悠然自得。在用筆上，強調尾根不斷，從腹部到

2、一側、尾翼，大都僅用一筆一連到底。為了表現(xiàn)金魚特有的雍容華貴，畫家基本不用濃墨，而是以不同色彩，適當添入淡墨，去表現(xiàn)金魚在水中暢游的神態(tài)，灰灰的淡墨和濃烈的色彩相互襯映，使得色彩更為美麗，優(yōu)雅飄逸。畫家畫金魚的另一個特點是：不畫水，留白處雖不著墨與水，但河水漣漪、清澈見底之態(tài)盡在其中，這使得畫面簡潔明凈，極具韻味。李平凡先生的作品是：雖然是一幅寫生，畫家同樣沒有畫水，而是寥寥幾筆，借助對大小魚兒不同姿態(tài)的描繪來表現(xiàn)出游動的感覺。在大小對比和色彩運用上也頗有情趣。對一年級學生來說，畫好一條魚也許不算難，但是

3、畫好一群魚且都能生動，就比較困難了，我們可以借助拼貼的方式，將自己或一組同學在不同畫面畫出的魚兒，組合成為一幅生動的畫面。另一方面，如果在細致表現(xiàn)時，有不滿意的地方，可以采用靈活的方式補救，比如：利用水來暈化畫面，產生魚兒在水中的感覺。這些都在教材選擇的學生作品中體現(xiàn)了出來。二、教學思路“動”是完成本課最重要的詞。不管是欣賞了解魚的外形和顏色，或者是嘗試通過對不同的表現(xiàn)手法的鑒賞，掌握并運用不同的手法表現(xiàn)魚，其結果都得落實到“動”上，也就是題目中的“游”。所以僅僅是引導學生畫出魚的造型遠遠不夠。為了感受、

4、體驗和表現(xiàn)“動”，可以運用游戲的方式，帶一種“動”的心情去欣賞美麗的魚兒，引導學生表現(xiàn)“魚兒游游”的欲望，啟發(fā)他們用自己手中的畫筆，以繪畫的方法來描繪美麗且活生生的魚兒，和魚兒做朋友。學生在創(chuàng)作過程中不必拘于自然與現(xiàn)實的色彩及形狀，要大膽、富于想象，裝飾豐富多彩，充分發(fā)揮每個學生的個性特點。三、教學設計（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣1.出示謎語來考考大家，猜猜是什么動物。（沒胳膊沒腿，從來不離水；走路不用腳，搖頭又擺尾。）揭示謎底：魚2.出示圖片《海底總動員》里勇敢的小丑魚——尼莫。3．你知道小尼莫是怎么游的嗎

5、？誰能模仿。老師說兒歌（魚兒魚兒游游，搖搖尾巴點點頭，魚兒魚兒游游，游在水中找朋友）。學生模仿（擺動尾巴、魚鰭，有的吐出一串水泡）。4.出示課題:魚兒游游（二）欣賞分析、攻克難點欣賞大師表現(xiàn)魚的作品，觀察、欣賞大自然中五顏六色魚的圖片。1.請同學說一說知道的魚，學生回答。2.提出觀察要求，注意：魚是由哪幾部分組成的。3.出示幻燈觀察海底的魚（欣賞視頻）。4.出示幻燈小尼莫，考考大家：你知道魚是由哪幾部分組成的嗎？（魚頭、魚身、魚尾、魚鰭等）所以人們稱它為“會游動的花”。5.出示幻燈，用同色圖案進行遮擋，來

6、幫助對比分析各種魚的魚頭、魚身、魚尾、魚鰭的變化。請同學們找不同，并講一講。教師邊小結，邊示范：各種魚的魚頭、魚身、魚尾、魚鰭。（三）嘗試繪畫、大膽表現(xiàn)1.同學們動手畫一條自己喜歡的魚的外形。2.學生動手畫小魚的外形，努力表現(xiàn)出魚兒的游動。教師巡視指導。3.利用幻燈出示各種各樣魚的圖片。欣賞魚兒的花紋美，色彩美。4.說一說你想用什么線條圖案和色彩裝飾小魚。同學說，教師示范添畫。5.出示幻燈，學生作畫。（四）展示評價、情感升華1.展示作品，學生自評互評。2.教師評價。教師小結：這么多美麗的魚兒，我們不但不能

7、隨便捕撈，還要勸別人不要捕撈魚類，要愛護魚類，做它們的朋友；不破壞生態(tài)平衡，讓魚兒更加自由自在地在水中游呀游，游呀游?。B透環(huán)保教育）課下，同學們還可以用其他的方法表現(xiàn)魚兒游游。