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1、傾聽，你準(zhǔn)備好了嗎——從課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”談起時(shí)常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”嚴(yán)重，課堂上樂意表現(xiàn)自己，但對傾聽卻表現(xiàn)出較大的不樂意和不耐煩。美國學(xué)者丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。從道德品質(zhì)上來看，傾聽是對他人的基本的尊重，從學(xué)習(xí)行為上來看，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，對孩子的終身發(fā)展有益，必須引起我們的高度重視。然而，現(xiàn)今孩子課上不屑于傾聽，難道都是我們孩子的原因嗎？筆者觀而言之：不然！現(xiàn)就透過課堂教學(xué)中的
2、一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到其中的癥結(jié)所在。一、你自己傾聽了嗎？“己所不欲勿施于人”，己所不聽勿求于人。如果為師者自己不能做到認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，又怎能要求學(xué)生傾聽呢。這是一堂普通的閱讀課。教學(xué)到關(guān)鍵段落，老師指名朗讀重點(diǎn)段落，并向全班同學(xué)提出要求：“認(rèn)真傾聽同學(xué)的朗讀，想一想，他讀得好在哪兒，待會來進(jìn)行品讀?！崩首x開始了，這位同學(xué)很用心地、很動情地讀了起來，其他同學(xué)開始時(shí)也能側(cè)耳傾聽，漸漸地，失去了傾聽的耐心，變得有些躁動。為何會出現(xiàn)這樣的狀況呢？因?yàn)?，他們從老師身上受到了啟發(fā)?？?，那位老師正站在講臺前，俯下身子翻看他的教案呢！看得也
3、是那般入神。這是筆者偶發(fā)的一個(gè)細(xì)節(jié)。從上述細(xì)節(jié)中我們不難看出：教師在無意間表現(xiàn)出來的行為正在告訴學(xué)生自己并沒有在認(rèn)真傾聽。類似這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)今的課堂上并不罕見：學(xué)生讀錯了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說話出現(xiàn)明顯的語病也不指出；學(xué)生大段的言語后，教師不能進(jìn)行歸結(jié)……凡此種種，都是教師未能認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。某一教育家曾發(fā)表過這樣一段言論：“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！闭f話與傾聽，哪個(gè)更重要？在這個(gè)缺乏傾聽的時(shí)代，作為教師我們應(yīng)更注意傾聽。記得一書中說道：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比
4、是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會興奮投出更好的球來。這樣的投球般的快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本?！蔽蚁脒@段話很精辟地說明了課堂上教師傾聽的重要性。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重，能給予學(xué)生激勵和幫助，更是師生間心靈的溝通。無須過多地對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。因此，教學(xué)生傾聽，教師應(yīng)首先問問自己：你傾聽了嗎？二、你吸引學(xué)生傾聽了嗎？精彩的總富有魔力，它能時(shí)時(shí)牽絆別人的注意力
5、。反之，則如死水一潭，激不起絲毫漣漪。這是一節(jié)中年級的閱讀課。教學(xué)內(nèi)容是一首現(xiàn)代詩《春光染綠我們雙腳》。老師開始講解了，她逐段朗讀給學(xué)生聽，然后逐段告訴學(xué)生分別講了什么，還指導(dǎo)學(xué)生用其中的關(guān)鍵詞語造句?？此评蠋煱才帕撕芏嗟慕虒W(xué)任務(wù)，但是再看看我們可愛的孩子們吧，他們徜徉在這樣充滿激情和韻律的文字中居然顯得昏昏欲睡、不知所云，課堂參與的興趣幾乎為零。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。我們都有共同的認(rèn)識：興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。有效的傾聽首先是傾聽有效的信息。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)平淡，讓學(xué)生覺得無趣，學(xué)生如何能專心傾
6、聽？教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心傾聽？教師的語言不能夠激活學(xué)生的思維和求知欲，學(xué)生在無味的講解中消耗注意力，這樣的教學(xué)又怎么能吸引學(xué)生傾聽呢？學(xué)生缺乏傾聽能力會讓組織教學(xué)花費(fèi)更多時(shí)間和精力，甚至影響到老師挖掘課堂深度、利用的課堂生成、學(xué)生智慧的形成等，直接導(dǎo)致課堂的膚淺與低效。當(dāng)我們埋怨學(xué)生不認(rèn)真傾聽的時(shí)候,問問自己：我的課堂教學(xué)信息吸引學(xué)生傾聽了嗎？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”我們把教學(xué)內(nèi)容變成吸引學(xué)生的“形象、色彩、聲音”，使課堂教學(xué)語言彰顯語言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子
7、們的注意力，傾聽“形象、色彩、聲音”。所以，為人師者，除了需要具備成為教師的基本素養(yǎng)，還需有一種特殊的魔力，要靠智慧和技巧指揮手中的魔棒讓所有的孩子被你所吸引。而這份魔力又不是一朝一夕就能形成的，需要長期練就。三、你影響學(xué)生傾聽了嗎？我們要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、適合的傾聽的磁場，要讓學(xué)生沉于其中，心無旁騖。這是一節(jié)低年級的識字課，學(xué)習(xí)的是關(guān)于“大?！痹~串“沙灘、腳丫、貝殼……”學(xué)生一開始學(xué)得蠻認(rèn)真的。而教師在出示了詞語后，讓學(xué)生一會兒畫畫，一會兒到“海灘”上“表演拾貝殼”，一會兒唱歌。頻繁的活動之后，教師布置說話要求，學(xué)生卻安靜不下來了，也
8、是教師一味責(zé)怪學(xué)生：“怎么又不專心了呢？”心理學(xué)家告訴我們：“專心是一個(gè)復(fù)雜的精神過程。分心后重新集中注意力需要15分鐘時(shí)間?！毕裆鲜霭咐蓄l繁變化的
