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《分層教學(xué)改后》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探大荔縣洛濱中學(xué)吝桂榮蘇霍姆林斯基說：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛好”，學(xué)生作為具有生命意識(shí)的人，在成長(zhǎng)過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個(gè)性。我國(guó)古代教育家孔子曾提出“因材施教”的重要教育理念。因此，培養(yǎng)多層次人才，是時(shí)代賦予我們的光榮任務(wù)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采取這樣的措施有以下幾個(gè)方面作用：一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在分層模式教學(xué)中，學(xué)困生采取的是降低難度的考核，只要自己努力，就會(huì)擺脫在班級(jí)墊底的境地，加之教師在教學(xué)中給予的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；二是整體教學(xué)成效得到提高。由于分
2、層模式兼顧到了每一個(gè)層面的學(xué)生，所以他們都具有了不同程度的進(jìn)步，以中后位置的學(xué)生進(jìn)步幅度更大。三是管理科學(xué)化。與傳統(tǒng)模式不同的是，分層模式專門針對(duì)每一個(gè)層面學(xué)生細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，以及采取相應(yīng)的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)量身定做的目標(biāo)，這樣的管理模式能夠兼顧全體，教學(xué)管理科學(xué)性明顯增強(qiáng)。在具體實(shí)踐過程中，我從以下幾個(gè)方面探索：一、了解差異，有的放矢 在具體教學(xué)中，本人對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解，并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類。5有的語(yǔ)文水平高，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面悟性高；有的很
3、勤奮，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，卻總是無法提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力；有的學(xué)生或語(yǔ)文基礎(chǔ)差，或口頭表達(dá)能力差，或?qū)懽魉讲睿蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，把自己的興趣放在其它學(xué)科上，卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩。根據(jù)全面了解，筆者把學(xué)生分為若干等次，在教學(xué)中“有的放矢”。既正視學(xué)生之間存在的差異，也期盼著差異的可變性。關(guān)注動(dòng)態(tài)課堂，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。二、明確目標(biāo)，分類指導(dǎo) 實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)學(xué)困生主要培養(yǎng)他們的意志和自信，使他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀寫聽說的習(xí)
4、慣，以達(dá)到“大面積合格”的目的。對(duì)中等生主要是培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)優(yōu)生主要是要求他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，要求他們善于自學(xué)，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路?！〈蟛糠謱W(xué)生一寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東拼西湊來一個(gè)“硬做文章”。我針對(duì)這種情況，首先給學(xué)生示范一篇下水作文，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，對(duì)生活有了觸動(dòng)，有了新的認(rèn)識(shí)，隨后把心里話講出來，其次要求部分學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，當(dāng)然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，而從某些文章的立意、章法等方面得到啟發(fā)，借以寫出自己的文章來。再次，提倡多練并不斷修改，有句成語(yǔ)說得好“熟能生巧
5、”5，在不斷的練筆中就會(huì)潛移默化，達(dá)到“下筆如有神”的效果。三、?動(dòng)靜結(jié)合，因材施教 上課是整個(gè)教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動(dòng)。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)?！ ≡诰唧w的教學(xué)過程中，實(shí)行因材施教就要對(duì)學(xué)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對(duì)中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。實(shí)際操作中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我先激發(fā)中等生和學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后指導(dǎo)他們展開自學(xué)活動(dòng)，接著就學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題進(jìn)行討論。而學(xué)優(yōu)生早就在教師引導(dǎo)之時(shí)自己開始自學(xué)新知識(shí)，由于他們基礎(chǔ)好，對(duì)新知識(shí)會(huì)有一
6、定的理解，這時(shí)對(duì)于同學(xué)的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓中等生和學(xué)困生在課堂內(nèi)獨(dú)立完成，既可以及時(shí)了解存在的問題，又可以減輕這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。在此同時(shí)，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)優(yōu)生身上，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各層學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方法，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。?四、課外分層指導(dǎo)，注重知識(shí)鞏固對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二
7、抓學(xué)法，通過個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“5糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開展各類語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、各種競(jìng)賽等，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。五、分層評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)B層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)
8、A層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。從預(yù)習(xí)作業(yè)到課堂學(xué)習(xí)再到課后作業(yè)，
