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《初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探新課程改革積極倡導學生自主學習的學習方式，目的是充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體精神，以適應當今社會發(fā)展的需要。當前教育工作的重心已不再是教給學生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學生喜歡學習，學會如何學習，并把學習當作自己終身發(fā)展的需要。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得尤為重要。在歷史課堂教學改革探索中，我做了一些嘗試，以突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。一、構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式，使學生樂學、愿學。傳統(tǒng)的教學
2、過程中，教師在上課的時候把學生當成完全被動接收的對象，教師往往不厭其煩地進行講解、分析，只是要求學生死記硬背，不要求學生主動去思考、更不用說主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規(guī)律，又不能發(fā)揮學生在教學中的自主性和主體地位，使學生漸漸地把學習當成了負擔，當成了苦差事。要想讓學生擺脫這種被動的學習的局面，就要求教師的教學方式應該發(fā)生相應的改變，努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。4如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據(jù)本課內(nèi)容精心設計了探究課題：將全班同學組成一個聯(lián)合考察團，假想從西安出
3、發(fā)沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發(fā)現(xiàn)、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發(fā)活動預案，學生可根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、探究交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關的提問。同學們積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互探究交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動的參與。這樣，學生
4、通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學習的多種能力。二、創(chuàng)設問題情景，讓學生感受歷史，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和趣味性。部分學生不喜歡歷史，一個很重要的原因就是歷史講的是過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身
5、在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復新疆時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。再如，講《難忘九一八》一課時，在講到中國人民進行局部抗戰(zhàn)時，插入一個有關抗日英雄楊靖宇的故事，讓學生感受抗戰(zhàn)的艱難和中國人的頑強。在講故事時用第一人稱，配上一些悲壯凄美
6、的音樂，并讓學生邊聽邊閉上眼睛進行想象“自己就是在冰天雪地的東北堅持抗日的楊靖宇”。用生動的語言去渲染東北的寒冷，中國軍隊缺槍少糧的作戰(zhàn)環(huán)境，楊靖宇幾天幾夜沒有吃過一粒糧食，沒有合過眼，但日本鬼子還在激烈的進攻。最后轉(zhuǎn)換為第三人稱，講述楊靖宇最后的結(jié)局，雖然不幸犧牲，但鼓舞了中國人，甚至還被日本人視為英雄。4當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師、就某一個專題的分組開展辯論賽、歷史短劇的編排和表演、充分利用多媒體教學播放相關的影視資料等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。三、加強學法指導
7、，讓學生學會學習。使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生的方法指導，真正地“授之以漁”，使學生學會學習。我主要通過以下途徑開發(fā)訓練學生這方面的能力：1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧（如一些歷史時間的記憶方法），供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象
8、記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。如采用歌謠法、諧音法記憶等。2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領。 如記憶重大歷史事件，往往包括背景、經(jīng)過、影響幾方面的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通
