教育經(jīng)驗提升總結

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1、“情境閱讀—合作探究—應用—反思”高中化學課堂教學模式的總結方正縣第一中學孟德玲一、提出的背景　　今天的課堂的教和學兩個方面的許多行為仍與新課標的要求不相吻合：　1、課堂教學中，雖然教師大多注重活躍課堂氣氛，通過大量的圖片、視頻、動畫吸引學生注意，營造轟轟烈烈的課堂氛圍。但是從內(nèi)容上看，感性多，理性少；形象多，邏輯少。例如，講解原電池時，教師花費大量時間呈現(xiàn)美國自由女神像患病了、神九飛船的發(fā)射、呈現(xiàn)各種電器中的電池，或者呈現(xiàn)格林太太假牙引起的病痛等，但對原電池與氧化還原反應之間的關系等卻一筆帶過，對原電池的構成和工作原理直接用動畫展示，缺少啟發(fā)引導和探究。　2、課堂教學

2、中，教師大多注意學生的參與度。但大多數(shù)情況下，學生被動參與多，主動參與少；淺層參與多，深層參與少；形式參與多，實質(zhì)參與少。學生的參與是以教師的教為目的，是簡單地從教材尋找問題的答案，而不是自主的研究、探索。這種參與缺少學生自己的閱讀、梳理、質(zhì)疑和探究，沒有體現(xiàn)獨立的學、思考的學、研究的學，不可能給學生帶來精神上的愉悅和智力上的發(fā)展。3、課堂教學過程中忽視人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激勵，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。新授課上，或以探究之名，放任自流，缺少對課堂教學過程的調(diào)控；或事無巨細，一講到底，教師的思維游離于學生思維之外。不少高三復習課更是從考試說明引入后，隨即就是呈現(xiàn)

3、訓練題，學生解答訓練題，教師評講訓練題。這種從習題到習題的教學模式，看到的是解題方法和技巧，聽到的是叮嚀和囑咐；看不到一絲化學的痕跡，聽不到學生質(zhì)疑探究的聲音。完全把學生當成了解題機器，課堂教學完全服從服務于高考?！　《?、理論依據(jù)1、建構主義學習理論建構主義學習論認為：“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義?！蓖ㄟ^情境閱讀—合作探究—應用—反思完成對學習資料的搜集與分析探究、假設的提出與驗證、學習成果的評價與意義的最終建構。在此過程中，每個學習者的思維成果為整

4、個學習群體所共享，最終建構事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?？偠灾?，建構主義重視學習活動中學生的主體性。2、人本主義學習理論人本主義心理學反對把人看作動物和機器，主張心理學應該是人化的心理學，強調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就和潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)言，自我的發(fā)展。學習不是刺激與反應間的機械聯(lián)結，而是一個有意義的的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，而且是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習資料，

5、安排適合于自己的學習情境。這種意義學習，包括了價值、情緒的色彩，涉及的是整個人而不是單純?nèi)酥煞值膮⑴c，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習，學習者可以自由地去選擇，實現(xiàn)自己的潛能，獲得自己更充分的發(fā)展。人本主義教學理論主張對學習者的尊重與信任，是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。它讓人們看到培養(yǎng)學生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機會，學生才能夠獲得發(fā)展。3、認知主義教學理論強調(diào)教學的本質(zhì)即促進，促進學生成為一個完善的

6、人，發(fā)展學生的認知能力，培養(yǎng)學生成為獨立自主的學習者。　　　　綜觀現(xiàn)代教學理論之精髓，主要突出了：以學生為主體，強調(diào)學生主動學習，關注學生的情感體驗等。我們吸取教學理論中一切有益的啟示，取其精華，對合理部分采取拿來主義，結合我們的教學實際，為我所用，提出“閱讀-探討-應用-反思”這一教學模式。4、化學課程標準新的課程標準強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導主動學習、探究學習、合作學習。如何轉(zhuǎn)變學生學習方式，我們認為用教學方法的改變引領學習方式的改變是可行之道。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，形成在先進教育教學理念指導下的優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

7、針對當前的課堂教學行為，我們認為，“閱讀-合作探究-應用-反思”這一模式，能較好地突出學生的主體地位，促進學生發(fā)展，幫助教師將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為，實現(xiàn)教學相長，共同提高。5、研究性學習理論伴隨著新課程的實施，研究性學習作為一種新型的學習方式引入課堂，無疑對傳統(tǒng)的化學教學方式產(chǎn)生了深刻的影響。研究性學習理論以發(fā)展學生的探究能力為核心，以改進學生的學習方法為重點，重新解讀師生教與學的關系，并提出教師也是學習者的觀點。該課題的研究使研究性學習理論更加豐富和完善。三、模式的基本流程　　1.激發(fā)閱讀引導自學　　根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一種現(xiàn)