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1、“情境閱讀—合作探究—應(yīng)用—反思”高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的總結(jié)方正縣第一中學(xué)孟德玲一、提出的背景 今天的課堂的教和學(xué)兩個方面的許多行為仍與新課標(biāo)的要求不相吻合： 1、課堂教學(xué)中，雖然教師大多注重活躍課堂氣氛，通過大量的圖片、視頻、動畫吸引學(xué)生注意，營造轟轟烈烈的課堂氛圍。但是從內(nèi)容上看，感性多，理性少；形象多，邏輯少。例如，講解原電池時，教師花費大量時間呈現(xiàn)美國自由女神像患病了、神九飛船的發(fā)射、呈現(xiàn)各種電器中的電池，或者呈現(xiàn)格林太太假牙引起的病痛等，但對原電池與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系等卻一筆帶過，對原電池的構(gòu)成和工作原理直接用動畫展示，缺少啟發(fā)引導(dǎo)和探究?！?、課堂教學(xué)中，教師大多注
2、意學(xué)生的參與度。但大多數(shù)情況下，學(xué)生被動參與多，主動參與少；淺層參與多，深層參與少；形式參與多，實質(zhì)參與少。學(xué)生的參與是以教師的教為目的，是簡單地從教材尋找問題的答案，而不是自主的研究、探索。這種參與缺少學(xué)生自己的閱讀、梳理、質(zhì)疑和探究，沒有體現(xiàn)獨立的學(xué)、思考的學(xué)、研究的學(xué)，不可能給學(xué)生帶來精神上的愉悅和智力上的發(fā)展。3、課堂教學(xué)過程中忽視人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激勵，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。新授課上，或以探究之名，放任自流，缺少對課堂教學(xué)過程的調(diào)控；或事無巨細(xì)，一講到底，教師的思維游離于學(xué)生思維之外。不少高三復(fù)習(xí)課更是從考試說明引入后，隨即就是呈現(xiàn)訓(xùn)練題，學(xué)生解答訓(xùn)練題，教師
3、評講訓(xùn)練題。這種從習(xí)題到習(xí)題的教學(xué)模式，看到的是解題方法和技巧，聽到的是叮嚀和囑咐；看不到一絲化學(xué)的痕跡，聽不到學(xué)生質(zhì)疑探究的聲音。完全把學(xué)生當(dāng)成了解題機(jī)器，課堂教學(xué)完全服從服務(wù)于高考。 二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，主動地去建構(gòu)信息的意義。”通過情境閱讀—合作探究—應(yīng)用—反思完成對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析探究、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價與意義的最終建構(gòu)。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，最終建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律
4、以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性。2、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)反對把人看作動物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴(yán)和自由、成就和潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)言，自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的的心理過程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)資料，安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價值、情緒
5、的色彩，涉及的是整個人而不是單純?nèi)酥煞值膮⑴c，而且這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實現(xiàn)自己的潛能，獲得自己更充分的發(fā)展。人本主義教學(xué)理論主張對學(xué)習(xí)者的尊重與信任，是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動性和獨特性，給予自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。3、認(rèn)知主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者?！ 【C觀現(xiàn)代
6、教學(xué)理論之精髓，主要突出了：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗等。我們吸取教學(xué)理論中一切有益的啟示，取其精華，對合理部分采取拿來主義，結(jié)合我們的教學(xué)實際，為我所用，提出“閱讀-探討-應(yīng)用-反思”這一教學(xué)模式。4、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為用教學(xué)方法的改變引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的改變是可行之道。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，形成在先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。針對當(dāng)前的課堂教學(xué)行為，我們認(rèn)為，“閱讀-合作探究-應(yīng)用-反思”這一模式，能較好地突
7、出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助教師將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。5、研究性學(xué)習(xí)理論伴隨著新課程的實施，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式引入課堂，無疑對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。研究性學(xué)習(xí)理論以發(fā)展學(xué)生的探究能力為核心，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為重點，重新解讀師生教與學(xué)的關(guān)系，并提出教師也是學(xué)習(xí)者的觀點。該課題的研究使研究性學(xué)習(xí)理論更加豐富和完善。三、模式的基本流程 1.激發(fā)閱讀引導(dǎo)自學(xué) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)
