《扁鵲治病》案例分析

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1、《扁鵲治病》教學案例分析課堂教學是每一位教師的主陣地，我們每一位教師都應該在這塊陣地上及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，了解學生的思維動態(tài)，把握學生的情感基調，從而有效地引領學生快樂地遨游于知識的海洋，樹立正確的人生觀和價值觀。我在前不久執(zhí)教小學語文第八冊《扁鵲治病》這課時，就真正感受到了課堂教學機智在教學陣地中積極有效的作用。記得那是在我與學生共同學習完課文內(nèi)容之后，在總結全文的時候，我請學生暢談：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”時，學生小手林立，爭著回答問題。A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤,也一定要聽

2、取大家的批評,認認真真地改過?！盉生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！盋生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”……（學生們都各抒已見，說得很好。）突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學竊竊私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是

3、，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，并說明理由?！保▽W生稍稍安靜之后掀起了又一輪的討論高潮）有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命?！贝丝捶ㄒ怀觯R上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，又一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！薄▽W生就這樣你一言我一語的激烈討論著，

4、一直到下課的鈴聲響起。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后以《假若我是扁鵲……》這樣的思路把自己的想法寫下來。以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中，教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討

5、論、爭辯、質疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，教師在注意

6、教學內(nèi)容價值取向的同時也尊重了學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，我在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐