對(duì)比分析和偏誤分析

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1、第二章早期的第二語(yǔ)言習(xí)得研究第一節(jié)早期L2習(xí)得研究產(chǎn)生的背景第二節(jié)對(duì)比分析假設(shè)及其理論誤區(qū)第三節(jié)偏誤分析假設(shè)及其歷史局限第四節(jié)中介語(yǔ)假設(shè)及其理論構(gòu)念第一節(jié)早期L2習(xí)得研究產(chǎn)生的背景一.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究產(chǎn)生的原因二.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的起點(diǎn)三.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的范圍一、早期L2習(xí)得研究產(chǎn)生的原因上世紀(jì)60年代以前，幾乎沒有關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)證調(diào)查研究。60年代后期，學(xué)者們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究產(chǎn)生極大興趣。原因有二：（1）對(duì)比分析面臨挑戰(zhàn)；（2）改進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)的需要。（1）對(duì)比分析面臨挑

2、戰(zhàn)按照對(duì)比分析假設(shè)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與第二語(yǔ)言相似，將促進(jìn)第二語(yǔ)言的獲得；如果二者不同，將阻礙第二語(yǔ)言的獲得。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤主要是母語(yǔ)習(xí)慣負(fù)遷移的結(jié)果。對(duì)比分析的假設(shè)受到挑戰(zhàn)：?jiǎn)棠匪够?958）對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的批判以及母語(yǔ)習(xí)得研究的結(jié)論（1）對(duì)比分析面臨挑戰(zhàn)母語(yǔ)習(xí)得研究的結(jié)論表明，兒童母語(yǔ)習(xí)得并不是母語(yǔ)習(xí)慣獲得的過(guò)程，而是構(gòu)建母語(yǔ)的“心理規(guī)則”的過(guò)程；證據(jù)是，兒童母語(yǔ)習(xí)得并沒有表現(xiàn)出與父母言語(yǔ)的一致性。這不符合行為主義刺激－反映的學(xué)習(xí)理論；這些挑戰(zhàn)創(chuàng)造了對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行實(shí)證研

3、究的氛圍。（2）改進(jìn)L2教學(xué)的需要按照聽說(shuō)法或情景教學(xué)法，教師在課堂的主要任務(wù)是嚴(yán)格按照編排好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入；此外，要嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，以減少學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤。但兒童、成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得并沒有這些嚴(yán)格的控制，仍然能夠成功地獲得第二語(yǔ)言（2）改進(jìn)L2教學(xué)的需要于是，學(xué)者們?cè)噲D弄清楚下列問(wèn)題：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是怎樣在自然環(huán)境獲得第二語(yǔ)言的？第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用了哪些策略？為什么有的學(xué)習(xí)者成功獲得第二語(yǔ)言，有的學(xué)習(xí)者則不能？這些問(wèn)題的回答需要對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研

4、究。二.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的起點(diǎn)第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)端可以追溯到20世紀(jì)60年代末。在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)者們大都把這兩篇文章看作這個(gè)學(xué)科建立的標(biāo)志。Corder（1967）“Thesignificanceofleaners’errors”Selinker（1972）“Interlanguage”二.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的起點(diǎn)如果我們把Corder和Selinker的文章作為這個(gè)學(xué)科的發(fā)端，那就意味著在第二語(yǔ)言習(xí)得研究不包括“對(duì)比分析”。Lightbown(1985：173)曾經(jīng)指出：“這個(gè)

5、研究領(lǐng)域是一個(gè)新領(lǐng)域，如果我們排除50年代和60年代所作的工作，即所謂‘預(yù)防性對(duì)比分析’，那么，這個(gè)領(lǐng)域的歷史還不到20年?！倍?早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的起點(diǎn)王初明（2000:F14）認(rèn)為：“對(duì)比分析研究語(yǔ)言的外表差異，即外部語(yǔ)言，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，不是當(dāng)今研究者們所定義的二語(yǔ)習(xí)得研究?！蔽覀冋J(rèn)為，“對(duì)比分析”不屬于第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主要原因在于：第二語(yǔ)言習(xí)得研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的研究?！皩?duì)比分析”不關(guān)心學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)。三.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的范圍早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的描

6、寫。Ellis（1994：43）認(rèn)為，早期的第二語(yǔ)言習(xí)得研究包括：學(xué)習(xí)者的偏誤研究；學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展模式研究；學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究；學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的語(yǔ)用特征研究。三.早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究的范圍本章介紹是早期第二語(yǔ)言習(xí)得研究包括：對(duì)比分析假設(shè)偏誤分析假設(shè)中介語(yǔ)假設(shè)介紹“對(duì)比分析”的原因：“對(duì)比分析”雖然不屬于第二語(yǔ)言習(xí)得研究的范圍，但是對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究具有重要的影響。對(duì)這一理論的了解有助于對(duì)后期理論的深刻理解。第二節(jié)對(duì)比分析假設(shè)及其理論誤區(qū)“對(duì)比分析”產(chǎn)生并流行于20世紀(jì)50年代。60年代是對(duì)比分析的

7、興盛時(shí)期。Fries（1945）作為對(duì)比分析的首倡者，提出了對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和描寫的理論觀點(diǎn)。Fires的基本觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在他的著作中：“TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage”一.對(duì)比分析的基本觀點(diǎn)Fries(1945)在書中指出：Themostefficientmaterialsarethosethatarebaseduponascientificdescriptionofthelanguagetobelearnedcar

8、efullycomparedwithaparalleldescriptionofthenativelanguageofthelearner.Fries的觀點(diǎn)闡述Fries上述觀點(diǎn)表明：最有效的教材要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的描寫和仔細(xì)地對(duì)比的基礎(chǔ)之上。Fries強(qiáng)調(diào)，首先是對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)的描寫，其次是在描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比。Fries的觀點(diǎn)被后來(lái)的對(duì)比分析的倡導(dǎo)者發(fā)揮到極致。Lado（1957）作為“對(duì)比分析”的集大成者對(duì)“對(duì)比分析假設(shè)”的系統(tǒng)表述：Wecanpredict