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《詞語盤點教學(xué)之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、詞語盤點教學(xué)之我見人教版小學(xué)語文新教材的改編增加了“詞語盤點”這個訓(xùn)練內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對一個單元所涉及到的詞語做個回顧，便于鞏固積累。“詞語盤點”訓(xùn)練，教學(xué)參考書上也沒有提出教學(xué)建議。如果簡單從事，只要求學(xué)生會讀會寫，甚至死記硬背，我覺得學(xué)生學(xué)起來沒有新鮮感，沒有情趣，也沒有實質(zhì)性地提高。甚至可以說，這樣的訓(xùn)練可有可無。我從事新教材教學(xué)快一年了，如何上好這樣的課，讓學(xué)生有所收獲，我在實踐與摸索中發(fā)現(xiàn)，在這小小的訓(xùn)練陣地上，也能獲得新知，同時學(xué)生的綜合能力得到極大的培養(yǎng)。新課標(biāo)中提出的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維訓(xùn)練也能得到很好的體現(xiàn)。?我把這個訓(xùn)練內(nèi)容分四步
2、完成，由淺入深，層層推進(jìn)。首先是讀音的訓(xùn)練，?一是要求讀準(zhǔn)字音，采用個人讀、小組讀、集體讀、男女生讀等方式，隨時正?音。對于我們江南地區(qū)的發(fā)音特點來說，前鼻音和后鼻音、平舌音與翹舌音是?最難掌握的，借助這個訓(xùn)練，把音讀準(zhǔn)。二是要掌握朗讀詞語的方法，這也需?要長期的訓(xùn)練，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，要求讀得干脆利落，克服把?詞拆開來讀的現(xiàn)象。這一過程的訓(xùn)練達(dá)到讀音正確，朗讀準(zhǔn)確。其次是寫字的訓(xùn)練，寫錯別字是小學(xué)生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發(fā)生。先讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯，再讓學(xué)生把易錯的字寫幾遍，容易寫錯字的學(xué)生就在黑板上寫，同時指出學(xué)生在書寫筆
3、順上存在的問題，最后是聽寫（不必全寫），交換檢查。通過這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生減少錯別字很有幫助。接著是理解詞語，這一過程不是難點，這些詞語在學(xué)習(xí)課文時就應(yīng)該掌握，只是對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時為積累與應(yīng)用打下基礎(chǔ)。最后是應(yīng)用訓(xùn)練，為了把這些詞語積累下來，同時較好地掌握與應(yīng)用，我在學(xué)生還只局限于用一個詞語說話的基礎(chǔ)上，慢慢訓(xùn)練，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇三個或三個以上的詞語練習(xí)說一段話，思維逐步開闊。于是學(xué)生漸漸會用一行五六個詞語說話，我把它叫做“牽強(qiáng)附會?！边@些詞語雖然并無關(guān)聯(lián)，但通過情景的創(chuàng)設(shè)，也能巧妙地聯(lián)系在一起。有的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生開懷大笑，有的又能讓人思考。后來學(xué)生能用更多的詞語說
4、一段話，對于愛動腦筋的學(xué)生他還會把盤點中所有的詞語（三十個以內(nèi)）串起來，編成一個故事，有的情節(jié)跌宕起伏，妙趣橫生。這一訓(xùn)練，既積累了詞語，又發(fā)散了思維；即培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。看似一個整理、盤點，只要用心去教，真正地讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)快樂，獲取的是意想不到的收獲，一節(jié)課里學(xué)生綜合能力也得到不同程度的提高。長期訓(xùn)練下去，我想學(xué)生對語言文字能教好地掌握，而且會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的教學(xué)目的也莫過于此吧！20?由“詞語盤點”教學(xué)引發(fā)的思考 一、關(guān)于“詞語盤點”教學(xué)的“三境界”? 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材從四年級上冊開始，每個主題單元課文之后，《語文園地》之前都設(shè)了“
5、詞語盤點”。? 教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學(xué)生在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達(dá)到“盤點”之效。四年級下冊的8個主題單元中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語盤點”教學(xué)擬定為“三種境界”:? “引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語盤點引導(dǎo)學(xué)生對還不太理解的詞語進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應(yīng)該意識到的編者意圖。? “自能盤點，授之
6、以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)會歸納、整理，則是更高的認(rèn)識。僅以四年級(下)的第一單元為例:在48個詞語中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。? “喚醒意識，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更
7、能增強(qiáng)教學(xué)的真實度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿”。? 我建議老師們可以通過聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)生在語言運用中，會煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強(qiáng)詞語運用的靈活性。? “課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹~語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的?？墒俏?/p>
