以“大教研”理念開(kāi)展有效的教研活動(dòng)

《以“大教研”理念開(kāi)展有效的教研活動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、以“大教研”理念開(kāi)展有效的教研活動(dòng)　　【摘要】本文基于城區(qū)新建學(xué)校規(guī)模小、年輕教師比重大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏骨干教師引領(lǐng)導(dǎo)致教研組活動(dòng)效果不明顯的實(shí)際，以“大教研”理念開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，提高城區(qū)的整體教研質(zhì)量。　　【關(guān)鍵詞】“大教研”有效教研　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0016-02　　“大教研”是從教育的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)教育與教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段的全方位立體化研究?！按蠼萄小睘榻處熖峁┝艘粋€(gè)寬廣的教研空間，把學(xué)校或教師急需解決的困惑和問(wèn)題一同探討、共同解決，為教師的

2、成長(zhǎng)提供有利、廣闊的平臺(tái)。我們樹(shù)立“大教研”理念，意在拓寬教研活動(dòng)，解決城區(qū)新建學(xué)校教師底蘊(yùn)薄、骨干教師缺乏的問(wèn)題?！　∫弧⑶嘈銋^(qū)學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀　　筆者所在的青秀區(qū)于2005年成立，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，城區(qū)內(nèi)的中學(xué)從五所學(xué)校發(fā)展到六所中學(xué)（四所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校）、七所九年一慣制學(xué)校（其中一所為民辦學(xué)校）。除鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校外，學(xué)校規(guī)模都不大，多為后建的小區(qū)學(xué)校，班級(jí)少、學(xué)科教師人數(shù)少，教研組在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題?！　。ㄒ唬┼l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少骨干教師，教研活動(dòng)質(zhì)量不高5　　近年來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也開(kāi)始重視教研組的建設(shè)，每個(gè)科目都留有半天作為教研組集中學(xué)習(xí)、備課或上教研課的時(shí)間，教研組

3、活動(dòng)也能正常進(jìn)行，但缺少較高水平的骨干教師的引領(lǐng)。比如，上完一堂公開(kāi)課或教研課，沒(méi)有幾位教師能準(zhǔn)確診斷上課人的優(yōu)缺點(diǎn)，更沒(méi)有能夠?qū)υu(píng)課不恰當(dāng)之處予以指正，往正確、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)的骨干教師“坐鎮(zhèn)”。這樣一來(lái)，上課的教師也不知道自己哪里好哪里不好，是否符合新的教學(xué)理念，也就無(wú)法往新的高度發(fā)展?！　。ǘ┬陆ǖ挠幸?guī)模的學(xué)校新教師多，教研活動(dòng)深度不夠　　新建學(xué)校招募了不少年輕教師，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了活力，但也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，如缺經(jīng)驗(yàn)、缺實(shí)力、缺引領(lǐng)人物等。教研組活動(dòng)雖然能正常開(kāi)展，能完成備課、聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)，但還不能深入挖掘教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也就不能針對(duì)問(wèn)題

4、開(kāi)展研究?！　。ㄈ┬】颇俊肮萝妸^戰(zhàn)”，教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展　　青秀區(qū)有不少小區(qū)學(xué)校，班級(jí)少，主科教師配備不多，小科目也就一到兩人，即使是編到綜合教研組，不同科目一起開(kāi)展教研活動(dòng)，作用不是很大，上課也沒(méi)有對(duì)比性，提升空間小?！　《?、關(guān)于城區(qū)內(nèi)學(xué)校“大教研”的思考　　（一）教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為教研“主陣地”　　平時(shí)，我們開(kāi)展大教研組活動(dòng)時(shí)往往為了方便選擇在市區(qū)舉行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師處于“客場(chǎng)”的地位，在活動(dòng)過(guò)程中顯得拘謹(jǐn)，甚至不愿意融入活動(dòng)中。因此，教研下鄉(xiāng)顯得尤為重要。5　　1.市區(qū)學(xué)校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展交流活動(dòng)，激活鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研活動(dòng)。基于城區(qū)內(nèi)學(xué)校的結(jié)構(gòu)，我們提倡

5、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)子，形成“城鄉(xiāng)共同體”。市區(qū)學(xué)校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。用市區(qū)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在相互交流、切磋的同時(shí)，使薄弱學(xué)校的教師以主人翁的姿態(tài)參加活動(dòng)，激發(fā)他們的教研思維。例如，本城區(qū)內(nèi)的南寧市第十七中學(xué)與長(zhǎng)塘中學(xué)每學(xué)期開(kāi)展“結(jié)對(duì)聯(lián)建，共創(chuàng)和諧”的校際交流活動(dòng)，十七中組織骨干教師到長(zhǎng)塘中學(xué)開(kāi)展教學(xué)和管理交流，通過(guò)教學(xué)展示、研討，教師之間結(jié)對(duì)子、跟蹤指導(dǎo)等方式，激活和豐富該校的教研活動(dòng)。此外，近幾年來(lái)，本城區(qū)內(nèi)的四十七中與伶俐鎮(zhèn)中學(xué)、五十四中與劉圩鎮(zhèn)中學(xué)、仙葫學(xué)校與南陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)

6、都結(jié)成了對(duì)子，每學(xué)期定期開(kāi)展教研交流活動(dòng)，推動(dòng)了對(duì)子學(xué)校在教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革等方面的共同提高?！　?.組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的主人翁意識(shí)。如何把新的教育理念融入日常的教學(xué)行為中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在理論上明白，而實(shí)踐操作時(shí)卻不知如何下手。骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)可以縮短教研探索之路，他們高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)、精彩的示范課，都能給薄弱教師以良好的示范。城區(qū)教研室應(yīng)該成為牽線人，設(shè)立城區(qū)人才資源庫(kù)，讓優(yōu)質(zhì)的資源定期與教師們分享。為了解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在作文教學(xué)中的短板，我們多次組織市區(qū)骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上作文指導(dǎo)課。往年我們多把研討課放在市區(qū)學(xué)校，因?yàn)檫@些學(xué)校

7、的學(xué)生配合得很好，容易達(dá)成教學(xué)、教研的目的，而通過(guò)幾次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校效果依然好，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生在骨干教師的指導(dǎo)下，也能接受高強(qiáng)度的訓(xùn)練。教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為教研的“主陣地”5，教師們放得開(kāi)、敢說(shuō)敢評(píng)，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以尋求改變。從管理角度來(lái)看，教研活動(dòng)移步鄉(xiāng)鎮(zhèn)更便于了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，從而思考教研方法，以達(dá)到教研組均衡發(fā)展的目的?！　。ǘ┕歉梢I(lǐng)，為新學(xué)校、年輕教師把好脈　　新建學(xué)校年輕教師多，缺少經(jīng)驗(yàn)是他們的短板，接受能力強(qiáng)、速度快則是他們的優(yōu)勢(shì)。我們可以充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)年輕教師的不足之處進(jìn)行診斷，指導(dǎo)他們進(jìn)步

8、和成長(zhǎng)。