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《探究讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識吳其龍《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué),讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！边@就要求教師在教學(xué)中不僅只是“解惑”——單純地回答已有問題，而是“傳道”——讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而使這種行為升華為一種習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)實際上是：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。讓學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的科學(xué)精神和強(qiáng)烈求知欲望，是實現(xiàn)教學(xué)的最高理想。正如圣陶老先生所說“教是為了不用再教”。但怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)，使其主動參與學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合我本人多年的工作實踐
2、，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試：一、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在探究中品味其趣味?????作為一名由小學(xué)調(diào)至初中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)教師，在教學(xué)和教研聽課活動中我發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生在解決問題中根本沒有學(xué)會“探究”，而只是依據(jù)教材中的例題為參照。與例題相仿的問題憑借參照可輕松解答出來，可當(dāng)解題遇到題目稍有拐彎時就解決不了，便習(xí)慣于等待同學(xué)或老師的講解，沒有探究的品質(zhì)和精神。因此我決定教給他（她）們探究的策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)中，在講解例題時，我不是“竹筒倒豆”式的把如何解題講解出來，而是讓學(xué)生自己首先思考解題思路，然后讓學(xué)生或發(fā)言或討論如何解答，讓她們沿著不同的思路往前探究，在
3、接受碰壁和冷靜思考之后找到正確的解決方法，讓學(xué)生感受到探究之后成功的喜悅。例如：在教學(xué)“相交線與平行線規(guī)律探究”時，學(xué)生探究：“在平面內(nèi)，一條直線把平面分成2部分，2條直線呢？、、、、、、n條直線呢？”這時有個學(xué)生立馬脫口而出，“這太簡單了！”班上的數(shù)學(xué)尖子生耿若塵反頗道：“你想太簡單了。要分情況看?！苯?jīng)他一說，有幾個學(xué)生也附和著。我見時機(jī)到了，便說：“那，你們分情況討論看看，也讓我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！币粫r間，課堂活躍了，學(xué)生們熱烈地討論著，并在草稿紙上認(rèn)真地畫著。不一會，便有不少學(xué)生想上臺展示展示。在我的示意下，一位平常不愛發(fā)言的中等生走上了講臺，并且講的頭頭是道，還做了歸納。以后的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)
4、常會上演“師生打官司”“師生比高低”等幕幕場景?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，慢慢地，我們師生之間的關(guān)系融洽了，課堂氣氛活躍了，更重要的是學(xué)生們也在和我一起體味成功中喜歡上了探究。他們不再是以前那般沉寂，數(shù)學(xué)課中有了更多的爭論，更多的問題，更多的答案，更多的歡笑。學(xué)生們從中探究出問題，探究出了門道，探究出了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，探究的熱情空前高漲！二、變換題型，讓學(xué)生在探究中體味其妙處?“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是探究的重要動力，探究的過程需要興趣來維持。因此，教學(xué)中要利用“學(xué)生渴望他們未知的、力所能及的問題”的心理，努力探求創(chuàng)新的思路。而我正是靈活
5、恰當(dāng)?shù)淖儞Q課本中的習(xí)題，去打開學(xué)生通往探究之路的大門。課本中有一些探究性的問題，它是一種集綜合、探究、創(chuàng)新于一體的新題型，它注重學(xué)生的三項能力，即歸納類比的能力、綜合運(yùn)用知識的能力和探究能力的考察。對此類習(xí)題加以提煉并與同類題型進(jìn)行歸納、綜合，從而把課本習(xí)題引申、拓展、變化，展示給學(xué)生一個新的思維空間。這樣就變死板的知識傳授為猜想、探究的過程，從而增添數(shù)學(xué)課的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在教學(xué)“一元一次不等式組的應(yīng)用”時，我設(shè)計了這樣一組題：在方程組｛x+y=m2x-y=6中，（1）已知x>0,y<0，求m的取值范圍。（2）已知xy<0,求m的取值范圍。(3)已知xy
6、<0,且x,y都有是整數(shù)，求m的取值范圍。（4）已知xy<0,化簡｜m+6｜+｜m-3｜。在這里我通過一系列的變題、改題，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又提高了學(xué)生們探究的積極性。探究引發(fā)了學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣，讓很多的學(xué)生都想嘗試一番，并在稍加努力的過程中逐漸體會到了數(shù)學(xué)課中探究的妙處。三、操作、實驗，讓學(xué)生在探究中留戀忘返在實踐教學(xué)和教研聽課中，我認(rèn)為有不少的教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗，實行的是一種“教師講、學(xué)生聽、教師抄、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式。事實上，我們要真正使學(xué)生知識得以掌握，思維得以發(fā)展，能力得以提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗實現(xiàn)的，而是更多地通過自己的探究和體
7、驗得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視過程的教學(xué)，充分展示知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程，努力創(chuàng)設(shè)各種條件，給予學(xué)生充分的參與時間和空間，讓其積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！皩W(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙翢o疑問，學(xué)生的興趣固然重要，但想讓學(xué)生愛上探究，以探究為樂才是數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的最終目標(biāo)。????倘若說前兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生走上了探究之路是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，那么操作、實驗便給了學(xué)生們更廣闊自主的探究空間。在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)
