教研員的專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉(zhuǎn)型

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1、教研員專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉(zhuǎn)型——基于上海市教研員隊伍建設的探索與實踐上海市教育委員會教學研究室主任徐淀芳對于中國來說，教研員不是一支陌生的隊伍。對于世界來說，教研室、教研員是中國獨特的“教育風景”。在教育行政部門的領(lǐng)導下，各中小學教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2010年12月7日，OECD發(fā)布了2009年P(guān)ISA測試結(jié)果顯示，在65個參與國家和地區(qū)中，首次參加該測評的中國上海，在閱讀數(shù)學和科學三個領(lǐng)域都位列第一。PISA測試

2、中上海學生在國際舞臺的亮相，中國的教研員隊伍已經(jīng)日益進入“國際視野”，引起國內(nèi)外的關(guān)注與研究。國外專家認為，上海取得成功的主要原因包括：上海持續(xù)堅持課程改革20余年；教研系統(tǒng)功能與作用的發(fā)揮；……在追求教育質(zhì)量和公平的歷史轉(zhuǎn)型期，教研室究竟應該發(fā)揮怎樣的功能？教研員究竟應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)？扮演怎樣的角色？進行怎樣的研究與實踐？第一部分教研室的職能定位與工作任務在基礎(chǔ)教育課程由國家統(tǒng)一管理的背景下，教研系統(tǒng)主要受地方各級教育行政部門的委派，為學校的教育教學提供專業(yè)支持與服務，即“教學指導”功能。1.確立“四個中心”的職能定位1.確立“四個中心”的職能定位1.確立“四個中心”的職能

3、定位國家第八次課程改革提出“國家、地方和學校”三級課程管理思想，這標志著“國家統(tǒng)一、自上而下、千校一面”的傳統(tǒng)課程管理模式結(jié)束。1.確立“四個中心”的職能定位2009年12月全國基礎(chǔ)教育教研工作會議上，進一步提出把教研室建設成為課程發(fā)展中心、教學研究中心和資源建設中心“三大中心”。1.確立“四個中心”的職能定位基于對評價功能的認識，上海市教委教研室還成立了“教育質(zhì)量監(jiān)測中心”?；谡n程標準，對學校的基本質(zhì)量進行抽樣測試、診斷、分析，并進行改進指導。1.確立“四個中心”的職能定位課程發(fā)展中心教學研究中心教育質(zhì)量評價中心資源建設中心上海市教委教研室政府主導的課程改革，需要專業(yè)力量的支持

4、，教研室正是教育行政部門推動課程與教學改革、促進教師發(fā)展的專業(yè)機構(gòu)?！虾Ｊ薪涛敝魅巍∫髴c2．教研室的主要工作任務課程發(fā)展中心教學研究中心教育質(zhì)量評價中心資源建設中心1.學科教材教法的研究分析2.學科教學理論與問題的研究3.基層教學實踐的服務與指導4.學科教師專業(yè)成長的服務與指導1.評價理論與實踐問題的研究2.學科測試框架的研制3.評價工具的研究與開發(fā)4.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析5.評價結(jié)果的解釋、反饋與建議1.各類課程教材與教學電子資源2.國內(nèi)外的研究專著期刊與教材3校內(nèi)外實踐資源平臺研究服務指導1.課程方案研制2.課程標準研制3.教材研究、編寫與管理4.教材編寫隊伍與機制建設上海

5、市教委教研室“四大中心”讓教研室真正成為探索課程與教學理論與實踐的專業(yè)研究機構(gòu)，提供課程與教學專業(yè)指導的專業(yè)服務機構(gòu)，評價和改進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的專業(yè)指導機構(gòu)。2．教研室的主要工作任務第二部分教研員的角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)素養(yǎng)教研員工作重心的轉(zhuǎn)移統(tǒng)一教學進度組織基于課程觀視野下的教學研究與服務工作考試教學評比、學科競賽安排等基于標準的評價研究、分析、指導與反饋工作自上而下的指令性工作方式引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展與教育文化的再造全面研究與比較國際相關(guān)學科課程，把握學科的核心價值與功能目標，全面了解學科的縱向要求，整體設計學科課程的內(nèi)容與要求，研究學科的教學和評價重點……1.具有國際視野的課程“研究者”思

6、考：（1）學科課程的價值是什么？（2）學科課程的價值在課程標準中如何體現(xiàn)？（3）學科課程的價值在教學中如何落實？（4）學科的育人價值實現(xiàn)程度如何進行評價？1.具有國際視野的課程“研究者”【案例】“幾倍”和“多了幾倍”“幾倍”和“多了幾倍”是上海小學數(shù)學的一節(jié)課。老師在課堂上通過圖片、實物和現(xiàn)實的各種方式，讓孩子不斷理解“幾倍”和“多了幾倍”的含義，并且通過各種形式的作業(yè)鞏固孩子的認識。課堂教學有聲有色，師生互動很好，學生完成作業(yè)的情況也良好。2.基于課程標準的教學“指導者”“幾倍”和“多了幾倍”是上海數(shù)學課程標準中明確不做要求的內(nèi)容，這究竟是一個數(shù)學問題，還是一個語言文字問題？——

7、一個編寫過課程標準的教研員2.基于課程標準的教學“指導者”學科教研員對學科課程整體的把握，有助于把握教學的基本要求，避免教學要求的過度拔高，增加學生過重的、不必要的課業(yè)負擔。2.基于課程標準的教學“指導者”思考：（1）學科課程的改革要點有哪些？（2）能否提供一個案例，來說明你在指導教學或者進行教學實踐時，是如何把握課程標準所倡導的改革要求的？2.基于課程標準的教學“指導者”華東師范大學崔允漷教授的一項全國范圍（除西藏外）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：3.基于課標進行評價的“實踐者”教研