教研員的角色職業(yè)素養(yǎng)研究

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1、教師專業(yè)發(fā)展曹蝦教辭躺她換蹄碗術(shù)畢嚎刪韓W（刪I譽(yù)湘脇叢柿帥鋪翔細(xì)術(shù)艦厳楠翩隨諭儔際僥總躺補(bǔ)辭M誕様接桶蘇咗敘軸虞禱酋験綁幽嘯鼎隙辭浙最碼蝴臟細(xì)軸侑執(zhí)IP側(cè)如題轉(zhuǎn)伽軸保境儉凰?！跋鍟蜉v瞞滋臧鈾期魏殺甩頷廊蒲船適烏衲軍囲鷹靱驊木血加如恚虞態(tài)菱業(yè)觸知諾㈱刪妙昭）亞＞主囲'乍錐漫瞅帥嘛算素希敎酈麻聲如發(fā)疑根隈釧輪鯽段醐為握異御耋萸餉參考價(jià)值。關(guān)it詞緞酈制＜姙教啊劇循勢、1般嘛養(yǎng)掰犧輔M嘶腑咖哦，翻擴(kuò)鈿縣腳鑼稱觸曦堿傑勇無確拗腳劃縮尊橫髓刪斕懈謖軌搠卿郝俺瞬喲播報(bào)勵(lì)備刪嘶晰盛般姻像卿幽叢養(yǎng)做枷威顧w刪欄教師教窟咖龜峻展具有重要意義?教研員角色認(rèn)

2、識模糊的現(xiàn)狀一、教研員角色認(rèn)識模糊的現(xiàn)狀通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對教研員的角色的理解尚未達(dá)成興汝対瀚解海瀟資極島觸龜譙輸編術(shù)海刪銀堆那襄im蟄瞬i角鯽刪卿嫁視角簸廚甌岳慟也樂就榊舸述保現(xiàn)拔謝訥Life鳴發(fā)現(xiàn)，甚至教研員自身也不能清晰闡述個(gè)人身份與本職鯨崔允沸教授的觀點(diǎn)，從政酬度出發(fā)，教研員的弭讎鯉欄彌海遜嘶馬嫦魏鯛噴紳爲(wèi)W嶠懈藏醪勰般兔轉(zhuǎn)更瀟贛敷觸fiW?國綁領(lǐng)辱署者祝毎輔滾謎附觸酥畢稀爐鯛1-籌導(dǎo)菽％闢縛敵齡師輪學(xué)幫轄翰鮒足疥堿笛發(fā)麋擬題數(shù)臟蛾鎘確科劇賽阿保觀罐以綱加購纟粹、暮禪裸角麗兜轍則鼬角色虧昨改鹹療的組綁番論施希拠直瞞卷者彳倔鹹括研寒?dāng)?shù)現(xiàn)瀚

3、礙員舟身也晚能肋M(jìn)?條角蝕胎的ffi確像揚(yáng)樓數(shù)認(rèn)勉鯛社干什么就干做儆俯然購屈鏗尿的助手或秘書，這顯然不利于教研異赫員的口身工作狀態(tài)可用忙碌、茫然和拋鈿論進(jìn)獄廳聞磚潮慕朮徐躺或矚覆奇瞬和瞬種珈S棘遊篇概接竝敕研員日常工作主要包括教育教學(xué)、課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)、考試評彝髓解魏禪韓憊曹輪傾綁郵耕侄伸:忙飾的硏趣;謁銀擬翻亀另需軸襯桝儷郴“就頻■蒯賺軀軸隔啟鱗尉加種楓解鑄娜翩雜肆墮翳?齟卿闕櫛械無蜿矍輔異飆瞭財(cái)用嚨粋林諧羽爛跖i辣誰鋼W君鍬撫砂毅卿瞬支麗念在薇華稱酈用舄卅竣墩漏傑刪杯甬奩需礬題,以解昨瘟疇斂嗽?理摩發(fā)湛麟斤WOi股鞫麗鈔翻象祖理作嘶觸障使

4、品靜'軽齡鞫屈躺癖J用敎粢翩彌家辣輔瀕的腳科輪疇曙于釀諫埶輙敝桶標(biāo)準(zhǔn)餘籬力對曲繼轉(zhuǎn)鱗黝處甲禳糊璉能宜刪蜩籌瞬求砂楓嘶］層疑蛹地縣鱗廝』帚瞬聊顯軌凰硼各異，故顯得教研工作“盲目”,實(shí)效性不高。二嘶淅斤肉子觀卿刪感壤的稔'如略庫黴棘妒曹藉砒熬觴痂槊刪浜墨禺文淤擁曲制刪吠''富渤暢嗎敬敝幔驚鼠砌轉(zhuǎn)彰猱肴協(xié)命健媚撫袖屈應(yīng)ife空撤胸懲。喻稱摘稱典驪禰為廝妙歸腳輛輙教側(cè)難船罠敘耕矯或1?論舷鮒咖諸HWW隸瞬:騎行?矗埶概風(fēng)的概倉竣儷巒術(shù)體并遞微刪舵捕者的癰慫曲刪臓欣臥分師的琳MMiet?色系井根據(jù)具體角色建構(gòu)其能力系統(tǒng)。關(guān)于“教師教育者角色”相關(guān)文獻(xiàn)整理

5、研究發(fā)現(xiàn)，北京師大的康曉偉老師認(rèn)為教師教育者是教師教育知識的生產(chǎn)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)考、教師教育文化的推動者網(wǎng)；南京師大的王加強(qiáng)老師認(rèn)為教師教育者的多重角色主要表現(xiàn)在示范者、激發(fā)者和聯(lián)絡(luò)者的角色；東北師范大學(xué)的楊秀玉和孫啟林老師將教師教育者的多重角色理解為教師教育者即準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、準(zhǔn)教師的反思技能的激勵(lì)者、新的教師教育課程的研發(fā)者、是否允許準(zhǔn)教師最終進(jìn)人教師職業(yè)之門的看門者、教育研究者、中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促發(fā)考、幫助準(zhǔn)教師成為團(tuán)隊(duì)一員的引導(dǎo)者、與外界溝通的協(xié)作者［51。關(guān)于“教研員角色”相關(guān)文獻(xiàn)整理得知，華東師大崔允都教授將教

6、研員定義為“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”，具體為：政策執(zhí)行者、課程設(shè)計(jì)者、發(fā)展服務(wù)者、專業(yè)指導(dǎo)者、質(zhì)量促進(jìn)者同；西北師范大學(xué)的李瑾瑜老師指導(dǎo)其碩士生李幽然的《教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略研究》的學(xué)位論文中將教研員定義為：學(xué)習(xí)的先行者、教育教學(xué)的研允者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、校本教研的指導(dǎo)者、教師的合作伙伴、課程改革的服務(wù)者和個(gè)性化課程的催生者同。綜上所述，專家與學(xué)者從不同研究視角對教師教育者和教研員的角色進(jìn)行了分析和闡釋。立足本文研究視角，從教研員作為教師教育者的特殊身份的觀點(diǎn)出發(fā)，在教師教育者這一廣泛群體角色中深入挖掘教研員的實(shí)際工作角色，結(jié)合

7、新課程改革實(shí)施對教研員提出的具體要求，我們將教研員的角色職能概括為：教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個(gè)方面。三、教研員職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成分析1.理論基礎(chǔ)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前尚無關(guān)于教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，故將我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和鄭百偉教授等人在《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中提出的我國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建議作為參考依據(jù)。我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理念與師徳、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)維度對教師進(jìn)行了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；《荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職

8、業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、一般能力和特殊能力四個(gè)維度進(jìn)行了教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)、文化勝任力、學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展等九個(gè)維度進(jìn)行了