多元智力理論與主題教學

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1、!"#$#%&&’比較教育研究%&&’年第$期()*)+,-!"#./01"23,+,456)789:,45"*;)65)<=總第./0期>多元智力理論與主題教學蔣曦.%?曾曉潔（.、四川西昌學院教育系，四川西昌@.’&%%；%、教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學比較教育研究中心，北京.&&A/’）B摘要C本文對主題教學的產(chǎn)生緣由、多元智力理論指導(dǎo)下的三種主題教學模式“=單學科D主題”模式、“多學科D主題”模式和“跨學科D主題”模式>以及多元智力研究者對主題教學的反思等進行了梳理和分析。B關(guān)鍵詞C多

2、元智力理論；課程統(tǒng)整；分科教學；主題教學中圖分類號：($%文獻標識碼：E文章編號：.&&FD/@@/=%&&’>&$D&&’.D&/將多元智力理論應(yīng)用于課程與教學，多元智本身具有很大的狹隘性，因為它主要反映了社會力理論的研究者及實踐者探尋了一種新的教學方主流族群、中上階層的觀點。從多元文化、教育社式———主題教學。相比于傳統(tǒng)的分科教學，這種主會學的觀點來分析，人們對這種分科課程提出了題教學以跨學科的綜合性教學，使學習內(nèi)容更接反思：誰在決定學校課程的內(nèi)容？誰的知識最有價近于學生真實的生活經(jīng)驗，強調(diào)“通過多種智

3、力而值？雖然課程統(tǒng)整并不能完全解決這一問題，但課教”，強調(diào)在學科學習中發(fā)展學生的多元智力。這程統(tǒng)整所主張的學科與經(jīng)驗的統(tǒng)整、學校與社會種更加綜合開放的教學方式使教學中學生的學習的統(tǒng)整，通過主題把學生所經(jīng)歷的學科內(nèi)容、個人更加豐富多彩。經(jīng)驗和社會文化加以結(jié)合，就大大地擴展了課程內(nèi)容的豐富性。一、主題教學產(chǎn)生的緣由：課程統(tǒng)整%#分科課程本身所傳授的知識，是一種人為（一）對傳統(tǒng)分科課程的質(zhì)疑分割的知識體系，學生所學到的知識也是支離破傳統(tǒng)學校教育的課程都是以分科課程的形式碎的，與實際生活缺乏聯(lián)系。在實際生活中，當面

4、來加以設(shè)置，它所呈現(xiàn)的學科知識，代表了教育活臨真實而具體的問題時，我們并不能簡單地將問動中人們對知識的分類和對“什么知識最有價值”題劃分為語文問題、數(shù)學問題。面臨復(fù)雜的社會，的思考。然而，近些年來無論是理論研究者還是教正如后現(xiàn)代主義課程觀所主張的，學校課程需要育實踐者卻開始對分科課程提出疑問，倡導(dǎo)課程一種開放的、整合的課程體系。多元智力理論以及的統(tǒng)整。其主要觀點歸納如下：腦神經(jīng)研究的結(jié)論指出學生學習的多元性和整合.#分科課程所包含的學科知識，更多地是一性。分化的課程與學生所感受的世界整體性卻正種學術(shù)性的、精

5、英主義的知識選擇。這種知識體系好違背。課程統(tǒng)整修正了這種人為的分割，為學生作者簡介：蔣曦=.0@@D>，女，四川美姑人，四川西昌學院教育系講師；曾曉潔=.0@’D>，女，四川綿陽人，教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學比較教育研究中心教師，副編審?！?—!""#年第$期比較教育研究%&’$(!""#)總第*+,期-.&/01213456789:134&;<6546=>6;621?%&’*+,創(chuàng)造了與他們經(jīng)驗相一致的、全面的理解途徑，建二、多元智力理論指導(dǎo)下的主題教學：立和加強了各科目間的關(guān)聯(lián)。三種模

6、式@’在分科課程中，專家是課程的制定者和設(shè)計者，教師和學生都缺乏對課程設(shè)置的參與機會，將多元智力理論應(yīng)用于課程統(tǒng)整，實施主題僅僅成為分科課程的“接受者”和“實施者”。在這教學，與一般的課程統(tǒng)整和主題教學相比，其特點種課程組織下，知識的教與學容易衍生為知識的是在課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上還增加了對多元智力的關(guān)傳遞、強化與復(fù)制，而非建構(gòu)、理解與應(yīng)用。課程統(tǒng)注。教師在具體教學中，實際要面臨的是：在一個整為教師和學生提供了課程參與的機會，在設(shè)計主題之下，第一，如何將多元智力與分科課程整課程的過程中，教師和學生能夠更好地把握自

7、己、合；第二，在一種主題之下，如何將不同學科加以掌握課程，有更多地機會達成知識的理解與應(yīng)整合。因此，主題教學實際是課程整合之下的一種用。課程統(tǒng)整的倡導(dǎo)者所主張的是打破學科之間跨學科教學。然而，不同的實踐者在以多元智力理的界限，以使學生獲得整體性、連貫性的知識，而論為指導(dǎo)去實施這種主題教學時，他們對“跨學科不是片面的、零碎的知識，主張將書本知識與學生教學”的理解是不一樣的，因此，主題教學也呈現(xiàn)的經(jīng)驗結(jié)合起來，以解決實際生活的問題。幾種不同的模式。在此，我們根據(jù)其主題的不同，將多元智力理論指導(dǎo)下的主題教學分為以

8、下三（二）課程統(tǒng)整與主題教學種，我們將結(jié)合案例來加以分析和說明。人們對傳統(tǒng)分科課程與教學的質(zhì)疑和修正使（一）模式一：“單學科H主題”的主題教學課程統(tǒng)整成為目前課程改革的熱點。課程統(tǒng)整的目標是“打破分科之間的界限”，然而，正如有的研在這種模式中，主題直接來自某一學科科目，（如：物理或數(shù)學），而且很多時候，這種主題直接究者所指出的：“所謂‘打破’學科界限是一個相當模糊不清的說法，究竟統(tǒng)整課程中的學習內(nèi)容是就是一個概念