資源描述：
《中學(xué)英語閱讀課教學(xué)法之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)法之我見重慶市第94中學(xué)校關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課教學(xué)法探討近年來，中學(xué)階段英語的教材編纂方向和中考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識講授型正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡。也就是現(xiàn)在教育界說得較多的“素質(zhì)教育”問題。而現(xiàn)在無論是學(xué)校規(guī)定的英語課程的考試,還是社會上舉行的各種英語水平考試,幾乎無一例外地把閱讀理解作為一個重要的考查內(nèi)容。在試卷中,閱讀理解部分往往是最難且分量最重的部分,同時也是令考生最感棘手的部分。因此，提高閱讀能力,不僅是考生渴望的,也是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的內(nèi)容。初中階段是學(xué)生閱讀理解力形成和發(fā)展的初始階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀
2、理解能力成為英語教學(xué)的重中之重。那么,如何通過有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解力呢?我認(rèn)為可以結(jié)合閱讀的三個階段進(jìn)行。一閱讀前階段，注重導(dǎo)讀英語閱讀課教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引到特定的語言環(huán)境中來,使學(xué)生對所讀材料產(chǎn)生心理預(yù)期,為進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。為了實現(xiàn)這一目的,就要注重導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是閱讀課教學(xué)過程中的導(dǎo)入活動,是教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的行為。導(dǎo)讀的方法多種多樣最常用的有:1.情景導(dǎo)入法。在閱讀前,將閱讀內(nèi)容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,然后就所見情景進(jìn)行問答、猜測活動,將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來,這樣能迅速引起學(xué)生
3、對閱讀材料的直接興趣。許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。教師可以有效地利用這些資源,導(dǎo)入課題。如Whatcanyouseeinthepicture?”“Whataretheydoing?”“Wherearethey?”均適用于任何picture-talking.對于沒有插圖的課文,教師也可挖掘身邊資源。如Goforit八年級教材(下)HaveyoueverbeentoSingapore一課,教師可在根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的資源，將新加坡的地理位置，氣候，人口，城市風(fēng)貌等基本國情制做成PPT課件展示給學(xué)生,通過多媒體手段不僅使學(xué)生對這個國家有了感性認(rèn)識,而且對所讀的內(nèi)容有了初步的了解。2背
4、景導(dǎo)入法。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景,常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識,掃除可能出現(xiàn)的理解障礙,使學(xué)生的閱讀思路暢通。如八年級教材(下)HesaidIwashard-working一課，課前給學(xué)生講解希望工程，大學(xué)生暑期社會實踐等一些社會公益活動項目;九年級教材中Whatwouldyoudoif…?一文中急救常識的討論等。導(dǎo)入方法多種多樣,具體采用可視學(xué)生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握,其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生更好地感知和理解目標(biāo)材料。二閱讀過程階段，明確“目標(biāo)（goal）”１．快
5、速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；在閱讀時,為了保持對文章理解的完整性,需要對文章進(jìn)行整體感知?？焖匍喿x可使學(xué)生在很短的時間內(nèi)迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題?？焖匍喿x方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。課文的尋讀一般都是圍繞問題展開的,如“Whendid……h(huán)appen?”“Wheredid…h(huán)appen?”“Whatdid…do?”帶著這些問題,學(xué)
6、生可很快地找到有關(guān)問題的范圍,提高其閱讀速度。２．提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（mainidea）；３．提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡(luò)。４．細(xì)讀：可以每隔幾篇進(jìn)行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側(cè)面；做到重點突出，邏輯嚴(yán)密。三、閱讀后階段，發(fā)展學(xué)生能力。在閱讀課教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解,表層理解是理解文章字面意思,一般可通過快速閱讀方法進(jìn)行。深層理解是在理解課文大意和具體事實后,學(xué)生運用已
7、有的知識、生活經(jīng)驗以及上下文關(guān)系對課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷,從而準(zhǔn)確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。因此，處理課文時我采用了整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解。我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，進(jìn)行“總體一部分一整體”的教學(xué)模式。詞句
